Vzdelávanie v oblasti čítania je proces, v ktorom sa jednotlivci učia vyvodzovať význam z textu.
Vládou financovaný vedecký výskum čítania a výučby čítania sa začal v USA v 60. rokoch 20. storočia. V 70. a 80. rokoch 20. storočia začali vedci publikovať zistenia založené na konvergujúcich dôkazoch z viacerých štúdií. Tieto zistenia sa však len pomaly presúvali do bežnej školskej praxe.
Kompetencie pre zdatné čítanie
Kvalitné čítanie závisí rovnako od dvoch kľúčových zručností: schopnosti porozumieť jazyku, v ktorom je text napísaný, a schopnosti rozpoznať a spracovať tlačený text. Každá z týchto schopností je rovnako závislá od zručností a kognitívnych schopností nižšej úrovne.
Deti, ktoré ľahko rozumejú hovorenej reči a dokážu plynule a ľahko rozpoznať tlačené slová, zvyčajne nemajú problémy s porozumením textu. Aby však žiaci mohli dobre čítať, musia ovládať obidve kompetencie; ťažkosti v jednej z týchto oblastí oslabujú celkový proces čítania. Na záver čítania by deti mali byť schopné prerozprávať príbeh vlastnými slovami vrátane postáv, prostredia a udalostí príbehu. Výskumníci v oblasti čítania definujú zručného čitateľa ako toho, kto dokáže porozumieť písanému textu rovnako dobre, ako keby ten istý úryvok čítal ústne.
Rozpoznávanie tlače si vyžaduje schopnosť vnímať tlačený text a prekladať ho do hovoreného jazyka. Tento aspekt čítania je jadrom mnohých diskusií o čítaní.
História vzdelávania v oblasti čítania v USA
V koloniálnych časoch bola výučba čítania jednoduchá a priamočiara: naučiť deti kód a potom ich nechať čítať. V tom čase neboli materiály na čítanie písané špeciálne pre deti, ale pozostávali predovšetkým z Biblie a niektorých vlasteneckých esejí. Málo sa uvažovalo o tom, ako najlepšie naučiť deti čítať alebo ako hodnotiť čítanie s porozumením.
Až v polovici 19. storočia sa tento prístup výrazne zmenil. Pedagógovia, najmä Horace Mann, začali presadzovať zmeny v metódach výučby čítania. Všimol si, že deti sa v škole nudia a „umierajú“ a že pri vyučovaní je potrebné vzbudiť záujem detí o čítaný materiál tým, že sa naučia čítať celé slová. V polovici devätnásteho storočia Rebecca Smith Pollardová vypracovala program postupného čítania s intenzívnou syntetickou fonikou, ktorý bol doplnený samostatnou príručkou pre učiteľa a hláskovacími a čítacími knihami.
Učebné osnovy založené na význame dominovali vo vyučovaní čítania až v druhej štvrtine 20. storočia. Od 30. a 40. rokov 20. storočia sa programy zamerané na čítanie veľmi zameriavali na porozumenie a učili deti čítať celé slová zrakom. Fonika sa nemala vyučovať inak ako sporadicky a ako nástroj, ktorý sa mal používať v krajnom prípade.
V 50. rokoch 20. storočia napísal Rudolf Flesch knihu s názvom Prečo Johny nevie čítať, v ktorej vášnivo argumentoval v prospech učenia detí čítať pomocou foniky. Adresoval ju americkým matkám a otcom a podrobil tvrdej kritike aj rozhodnutia vydavateľov, ktoré boli podľa neho motivované ziskom, a spochybnil čestnosť a inteligenciu odborníkov, škôl a učiteľov. Kniha sa 30 týždňov držala na zozname bestsellerov a vyvolala v širokej verejnosti vlnu kritiky. Polarizovala aj diskusiu o čítaní medzi pedagógmi, výskumníkmi a rodičmi.
Táto polarizácia pretrváva dodnes. V 70. rokoch 20. storočia bola zavedená filozofia výučby nazývaná celý jazyk (ktorá výslovne odmieta výučbu foniky) a v 80. a 90. rokoch 20. storočia sa stala hlavnou metódou výučby čítania. V tomto období výskumníci (napríklad Národný inštitút zdravia) pokračovali vo vykonávaní jednej štúdie za druhou, ktoré dokazovali, že osvojenie si čítania v ranom veku závisí od pochopenia spojenia medzi zvukmi a písmenami.
Od roku 2008 väčšina výskumníkov obhajuje štruktúrovanú kombináciu výučby foniky a princípov celého jazyka, ale celý jazyk sa stále vyučuje takmer výlučne v programoch vzdelávania učiteľov a zostáva prevládajúcou metódou čítania na základných školách v USA.
Abecedný princíp a anglický pravopis
Začínajúci čitatelia musia pochopiť koncept abecedného princípu, aby si osvojili základné čitateľské zručnosti. O systéme písma sa hovorí, že je abecedný, ak používa symboly na vyjadrenie jednotlivých jazykových hlások. Na rozdiel od toho slabičné systémy písma (napríklad japonská kana) a čínske hanzi používajú symbol na vyjadrenie jednej slabiky .
Treba poznamenať, že nepravidelnosť anglického pravopisu je do veľkej miery výsledkom vývoja jazyka. Angličtina je germánsky jazyk, avšak okrem iného má značné vplyvy latinčiny, gréčtiny a francúzštiny. Angličtina v priebehu svojej histórie prevzala slovnú zásobu z mnohých jazykov a importované slová sa zvyčajne píšu podľa pravopisných vzorov jazyka, z ktorého pochádzajú. Pokročilé vyučovanie foniky zahŕňa štúdium slov podľa ich pôvodu a spôsob určovania správneho pravopisu slova pomocou jazyka jeho pôvodu.
Je zrejmé, že zložitosť anglického pravopisu sťažuje deťom osvojenie si pravidiel dekódovania a kódovania a učiteľom ich výučbu. Efektívne rozpoznávanie slov sa však opiera o základné pochopenie, že písmená predstavujú zvuky hovoreného jazyka, to znamená, že rozpoznávanie slov sa opiera o pochopenie abecedného princípu čitateľom.
V anglicky hovoriacich krajinách sa presadzujú rôzne metódy výučby čítania.
V Spojených štátoch je diskusia často viac politická ako objektívna. Strany sa často rozdeľujú na dva tábory, ktoré odmietajú akceptovať vzájomnú terminológiu alebo referenčný rámec. Napriek tomu oba tábory často zahŕňajú aspekty metód toho druhého. Oba tábory obviňujú ten druhý z toho, že spôsobuje neschopnosť naučiť sa čítať a písať.
Historicky sa tieto dva tábory nazývajú „Whole Language“ a „Phonics“, hoci metóda výučby Whole Language sa označuje aj ako „program čítania založený na literatúre“ a „integrovaný učebný plán jazykového umenia“. V súčasnosti (2007) sa tieto rozdielne pohľady často označujú ako „vyvážená výučba čítania“ (Whole Language) a „vedecky založená výučba čítania“ (Phonics).
Obhajcovia foniky tvrdia, že správne a plynulé čítanie veľkého množstva slov si vyžaduje podrobné znalosti štruktúry anglického jazyka, najmä hláskových a rečových vzorov. Zástancovia celého jazyka tvrdia, že žiaci nemusia vedieť hláskovať slová, ale mali by sa pozrieť na neznáme slová a zistiť ich pomocou kontextu.
Metodika celého jazyka zahŕňa výučbu čitateľských zručností a stratégií v kontexte autentickej literatúry. Presnosť rozpoznávania slov sa považuje za menej dôležitú ako presnosť významu, preto sa kladie dôraz na porozumenie ako konečný cieľ čítania. V triede s celým jazykom sú žiaci ponorení do prostredia bohatého na literatúru, v ktorom majú možnosť oceniť skutočné účely čítania.
„Celé slovo“, „Slovo na pohľad“ alebo „Pozri (a) povedz“
Metóda „Sight Word“ nie je synonymom metódy „Whole Language“, ale často sa považuje za jej súčasť.
Metóda „Sight Word“ sa výrazne objavuje aj vo vyslovene „fonickom“ vyučovaní, napríklad v Národných učebných osnovách pre Anglicko a Wales, kde sú slová, ktoré nezodpovedajú pravidlám foniky, zaradené do zoznamu slov na zapamätanie.
Niektorí zástancovia tvrdia, že ide o rovnakú metódu, aká sa používa na osvojenie si gramotnosti v jazykoch, ako je čínština, o ktorej zástancovia predpokladajú, že je založená na ideogramoch. Čínsky písací systém je však zložitý logografický systém s mnohými morfoslabičnými prvkami najmä vo fonetických značkách pre často používané znaky. Čínske znaky.
Žiaci, ktorí sa učia angličtinu touto metódou, si zapamätajú vzhľad slov alebo sa učia rozpoznávať slová na základe prvého a posledného písmena z pevne vybraných slovíčok v progresívnych textoch (napr. The Cat in the Hat). Často sa táto metóda vyučuje pomocou diapozitívov alebo kartičiek s obrázkom pri slove, čím sa deti učia spájať celé slovo s jeho významom. Predbežné výsledky často ukazujú, že deti vyučované touto metódou majú vyššiu úroveň čítania ako deti, ktoré sa učia foniku, pretože sa naučia automaticky rozpoznávať malý výber slov. Neskoršie testy však ukazujú, že rozvoj gramotnosti sa pri neskoršom zasiahnutí dlhšími a zložitejšími slovami spomalí. Približne za tri roky sa však dokážu naučiť 5 000 najbežnejších slov, čo postačuje na základnú gramotnosť.“ [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Toto je sporné. Po takmer desaťročnom praktickom výskume Dr. Diane McGuinnessovej a jej troch spolupracovníkov a po štúdii posledných 25 rokov uvádzaných výskumov o metódach vyučovania uvádza (trikrát pre zdôraznenie):
„Priemerný počet slov v každodenných rozhovoroch na uliciach ktoréhokoľvek mesta na svete je dnes približne 50 000. . . . Keď sa však ľudia majú naučiť naspamäť, aké slovo sa hodí k akému abstraktnému vizuálnemu symbolu načmáranému na hline, papyruse alebo papieri, horná hranica je približne 1 500 až 2 000, čo je pre akýkoľvek jazyk málo. Ani zďaleka. . . . Ľudská pamäť má prirodzený limit na zapamätanie si kódov s príliš veľkým množstvom mätúcich symbolov. Z doterajších dôkazov vyplýva, že táto hranica je približne 2 000 symbolov. . . . Ukazuje sa, že „prirodzené“ je to, že bežní ľudia (vrátane detí) si dokážu zapamätať len približne 1 500 až 2 000 abstraktných vizuálnych symbolov.“
Dr. Rudolf Flesch vo svojej knihe Prečo Johnny stále nevie čítať z roku 1981 uvádza:
„A ako funguje metóda look-and-say [teraz sa nazýva celé slovo]? Funguje na princípe, že deti sa učia čítať čítaním. Začína sa malými „príbehmi“, ktoré obsahujú najčastejšie používané slová v angličtine, a postupne sa buduje „slovná zásoba“. Deti sa učia čítať tým, že tieto slová vidia znova a znova. Na konci prvej triedy dokážu rozoznať 349 slov, na konci druhej triedy 1 094 slov, na konci tretej triedy 1 216 slov a na konci štvrtej triedy 1 554 slov. (Tieto čísla mám zo série Scott, Foresman, ale všetky série Look and Say učia približne rovnaký počet slov.) . . . Teraz si zoberme do úvahy čitateľa, ktorý sa naučil „pozeraj a hovor“. Slovo rectitude samozrejme nepatrí medzi 1 500 alebo 3 000 slov, ktoré sa naučí rozpoznávať počas prvých troch alebo štyroch školských rokov.“
Hoci počet slov naučených metódou celých slov môže byť dnes iný, štúdie Dr. McGuinnessa ukazujú, že ak sa žiaci okrem nácviku celých slov nenaučia aj foniku (sami alebo s pomocou mimo triedy), nemôžu sa naučiť viac ako približne 2 000 slov len zrakom. V každom prípade, ak žiaci poznajú len 3 000 až 5 000 bežných slov, čítajú tak zle, že neradi čítajú, robia to len zriedkavo a – vo väčšine prípadov – nedokážu si udržať prácu s platom vyšším ako chudobný. Klasickou realizáciou tohto prístupu bol McGillov učebný program čítania, ktorý sa v USA používa na výučbu čítania väčšiny detí z obdobia baby boomu.