Vývoj jazyka

Vývoj jazyka alebo osvojovanie jazyka je proces, ktorý sa začína už v ranom veku človeka, keď si človek začína osvojovať jazyk tým, že sa ho učí tak, ako sa hovorí, a napodobňovaním. Vývoj jazyka u detí postupuje od jednoduchosti k zložitosti. Kojenci začínajú bez jazyka. Napriek tomu už vo veku štyroch mesiacov dokážu bábätká čítať z pier a rozlišovať zvuky reči. Jazyk, ktorým hovoria dojčatá, sa nazýva „bľabotanie“.

Jazyk zvyčajne začína ako vybavovanie si jednoduchých slov bez pridruženého významu, ale s vekom detí slová získavajú význam a vytvárajú sa súvislosti medzi slovami. Časom sa začnú vytvárať vety, keď sa slová spájajú do logických významov. S pribúdajúcim vekom sa vytvárajú nové významy a nové spojenia a slovná zásoba sa rozširuje, pretože sa človek učí viac slov.

Dojčatá používajú svoje telo, hlasové výkriky a iné predverbálne vokalizácie na vyjadrenie svojich želaní, potrieb a postojov. Hoci väčšina detí začína vokalizovať a nakoniec verbalizovať v rôznom veku a rôznym tempom, svoj prvý jazyk sa naučia bez vedomého pokynu rodičov alebo opatrovateľov. Je to zdanlivo nenáročná úloha, ktorá sa s vekom stáva čoraz ťažšou. Samozrejme, skôr ako sa začne akékoľvek učenie, musí byť dieťa biologicky a sociálne dostatočne vyspelé.

Biologické predpoklady
Lingvisti sa nezhodujú v tom, aké biologické faktory prispievajú k rozvoju jazyka, väčšina sa však zhoduje v tom, že naša schopnosť osvojiť si takýto zložitý systém je špecifická pre ľudský druh. Okrem toho sa naša schopnosť učiť sa jazyk mohla vyvinúť v rámci evolučného procesu a že základy jazyka sa môžu prenášať geneticky.

Sociálne predpoklady
Je veľmi dôležité, aby deti mohli byť v sociálnej interakcii s inými ľuďmi, ktorí dokážu hovoriť a odpovedať na otázky. Aby sa osvojovanie jazyka úspešne rozvíjalo, musia byť deti v prostredí, ktoré im umožňuje sociálnu komunikáciu v danom jazyku.

Existuje niekoľko rôznych teórií o tom, prečo a ako sa u detí vyvíja jazyk. Najobľúbenejšie vysvetlenie je, že jazyk sa osvojuje napodobňovaním. Ukazuje sa však, že ide skôr o ľudovú rozprávku. Dve najprijateľnejšie teórie v oblasti vývoja jazyka sú psychologická a funkčná. Psychologické vysvetlenia sa zameriavajú na psychické procesy, ktoré sa podieľajú na učení sa jazyka v detstve. Funkčné vysvetlenia sa zameriavajú na sociálne procesy, ktoré sa podieľajú na učení sa prvého jazyka.

Vývoj anglickej syntaxe Hoci je vývoj veľmi variabilný, tieto fázy založené na 5 fázach Rogera Browna sú užitočným ukazovateľom:

Fáza 1: 0-26 mesiacov Len prítomný čas, zámeno 1. osoby podmetu, otázky signalizované intonáciou a nie/nie pridané do štruktúry vety, tu/tam/to/to sa používa len s gestom

Fáza 2: 27-30 mesiacov Present Progressive (-ing), ale bez slovesa „to be“, napr. kamión padá, nie „kamión padá“, predmetové a privlastňovacie zámená v 1. osobe a neskôr zámená v 2. osobe, niektoré inverzné otázky a otázky v tvare „what/verb + V + O?“, pomocné slovesá ako can’t, don’t používané v záporných vetách. Objavujú sa predložky.

Fáza 3: 31-35 mesiacov Budúci čas, zámená „a“, „the“, zámená 3. osoby, pomocný tvar používaný v otázkach „I can’t play?“, neskôr nastáva inverzia „Can’t I play?“, osvojené sloveso kopula a pravidelný minulý čas „-ed“, správne používané súradiace a podraďovacie spojky ako „and“, „or“, „but“.

Štádium 4: 36-40 mesiacov Vzniká množné číslo a privlastňovacie zámená, zámená v množnom čísle, modálne slovesá, otázkové slová „kto, ktorý, kedy, ako“.

Fáza 5: 41-46 mesiacov Nepravidelný a pravidelný minulý čas, zvratné zámená, otázniky a záporné kopuly.

Štádium 5+: 47+ mesiacov za/za, záporné otázky, záporné zámená „nič“, „nikde“.

Doporučujeme:  Osobnosť náchylná na koronárnu chorobu

B. F. Skinner sa domnieval, že jazyk sa učíme po narodení ako výsledok vydávania zvukov a ich napodobňovania.
okolo nás. Keď jedinec počuje slová, pokúša sa ich opakovať a s pozitívnym posilňovaním sa u dieťaťa nakoniec vyvinie správna výslovnosť, ktorá tak opäť získa pozitívne posilnenie. Zvuky a slová, ktoré nie sú súčasťou prijatého jazyka
nebudú posilnené a stratia sa. ide o súčasť procesu označovaného ako „operantné podmieňovanie“. Skinnerova teória má určitú empirickú podporu.

Skinnerov model učenia sa jazyka je rozobraný v časti Behaviorálna analýza vývoja dieťaťa. Bol pomerne kontroverzný. Skinner bol jedným z prvých psychológov, ktorí považovali koncept imitácie (koncept, ktorý označoval ako echické správanie) za rozhodujúcu zložku vo vývoji jazyka.

Osvojovanie jazyka je proces, v ktorom sa u človeka rozvíjajú jazykové schopnosti.

Osvojovanie si prvého jazyka sa týka rozvoja jazyka u detí, zatiaľ čo osvojovanie si druhého jazyka sa zameriava na rozvoj jazyka aj u dospelých. V minulosti mohli teórie a teoretici zdôrazňovať buď povahu, alebo výchovu (pozri Príroda verzus výchova) ako najdôležitejší vysvetľujúci faktor osvojovania.

Väčšina výskumníkov však uznáva význam biológie aj prostredia. Jednou z horúcich diskusií je otázka, či biologický príspevok zahŕňa aj schopnosti špecifické pre jazyk, často označované ako univerzálna gramatika. Päťdesiat rokov lingvisti Noam Chomsky a zosnulý Eric Lenneberg obhajovali hypotézu, že deti majú vrodené, jazykovo špecifické schopnosti, ktoré uľahčujú a obmedzujú učenie sa jazyka.

Ďalší výskumníci, vrátane Elizabeth Batesovej, Catherine Snowovej a Michaela Tomasella, predpokladajú, že učenie sa jazykov je výsledkom len všeobecných kognitívnych schopností a interakcie medzi učiacimi sa a ich okolím. Nedávna práca Williama O’Gradyho navrhuje, že komplexné syntaktické javy sú výsledkom lineárneho výpočtového systému riadeného efektívnosťou. O’Grady svoju prácu opisuje ako „nativizmus bez univerzálnej gramatiky“. Jedným z najdôležitejších pokrokov v štúdiu osvojovania si jazyka bolo vytvorenie databázy CHILDES Brianom MacWhinneym a Catherine Snowovou.

Lingvistické teórie tvrdia, že deti sa učia prostredníctvom svojej prirodzenej schopnosti organizovať zákony jazyka, ale nemôžu tento talent plne využiť bez prítomnosti iných ľudí. To však neznamená, že dieťa potrebuje akékoľvek formálne vyučovanie. Chomsky tvrdí, že deti sa rodia s pevne zabudovaným zariadením na osvojenie si jazyka (LAD) v mozgu . Rodia sa s hlavnými princípmi jazyka, ale s mnohými nastavenými parametrami (napríklad či vety v jazyku (jazykoch), ktoré si majú osvojiť, musia mať explicitné predmety). Podľa Chomského, keď je malé dieťa vystavené jazyku, LAD mu umožňuje nastaviť parametre a odvodiť gramatické princípy, pretože tieto princípy sú vrodené.

Mark Baker uvádza argumenty, že nielenže existujú určité „parametre“ (ako ich nazval Chomsky), ktoré sú vrodenými prepínačmi v LAD, ale lingvisti sú veľmi blízko bodu, keď by sa tieto parametre mohli zhrnúť do „periodickej tabuľky jazykov“, ako je to určené ich parametrickými vlastnosťami. Bakerova práca je však veľmi kontroverzná, pretože tvrdil, že princípy a parametre nemajú biologický alebo sociologický pôvod, ale boli stvorené Bohom (t. j. kreacionizmus).

Na rozdiel od Bakerovho teologického kreacionizmu Chomsky tvrdí, že jazyk „… možno študovať na spôsob iných biologických systémov.“. Okrem toho existujú významné štúdie v oblasti biogenetiky, ktoré silne naznačujú, že genetické faktory, ktoré spolu vytvárajú mozog, obsahujú redundantné systémy na rozpoznávanie vzorov zraku aj zvuku.

Chomsky teda tvrdí, že bez vrodenej jazykovej schopnosti by sa ľudské deti neboli schopné naučiť kompletné rečové vzory v prirodzenom ľudskom prostredí. Táto neschopnosť vyplýva zo skutočnosti, že vstupné údaje, ktoré má dieťa k dispozícii – reč spoločenstva dospelých okolo neho -, sú nedostatočné a neposkytujú dôkazy potrebné na určenie toho, akú gramatiku by si dieťa malo osvojiť. To je chudoba argumentu o podnetoch . Tento argument bol označený za súladný s univerzálnou gramatikou (UG) a dokázali ho mnohí výskumníci v oblasti osvojovania si prvého jazyka, ako aj poprední výskumníci v oblasti osvojovania si druhého jazyka, napríklad Lydia White (McGill) a Suzanne Flyne (MIT).

Doporučujeme:  Autoasociatívna pamäť

Naproti tomu psychologička Catherine Snowová z Harvardu tvrdí, že deti nemusia odvodzovať princípy jazyka z ochudobnených a negramatických útržkov reči, ale potrebné dôkazy im poskytuje interakcia medzi rodičmi a deťmi. Niektoré štúdie o reči riadenej deťmi alebo CDS naznačujú, že reč malých detí je zvyčajne pomalá, jasná, gramatická a veľmi opakovaná, skôr ako tradičné jazykové lekcie. Iní tvrdia, že „detská reč“ nie je vo svetových kultúrach univerzálna a že jej úloha pri „pomoci deťom naučiť sa gramatiku“ sa preceňuje.

Chomsky prvýkrát formuloval argument o chudobe podnetov v kritickej recenzii knihy behavioristického psychológa B. F. Skinnera

Medzi nenativistické teórie patrí model konkurencie a sociálny interakcionizmus. Sociálni interakcionisti, ako napríklad Snow, tvrdia, že dospelí zohrávajú dôležitú úlohu pri osvojovaní si jazyka deťmi. Niektorí výskumníci však tvrdia, že empirické údaje, na ktorých sú založené teórie sociálneho interakcionizmu, boli často príliš reprezentatívne pre interakcie medzi rodičmi a deťmi v americkej a európskej strednej triede. Rôzne antropologické štúdie iných ľudských kultúr, ako aj nepotvrdené údaje zo západných rodín skôr naznačujú, že s mnohými, ak nie s väčšinou detí na svete sa nehovorí spôsobom podobným tradičným jazykovým lekciám, ale napriek tomu z nich vyrastú úplne plynulí používatelia jazyka. Mnohí výskumníci to teraz zohľadňujú vo svojich analýzach. Okrem toho, ako vie každý rodič, deti často nevenujú dostatočnú pozornosť tomu, čo sa im hovorí, a namiesto toho sa držia svojich vlastných negramatických preferencií.

Napriek tomu by Snowova kritika mohla byť silným argumentom proti Chomského argumentu, keby bol argument o chudobe podnetov skutočne argumentom o degenerovaných podnetoch, ale tak to nie je. Argument z chudoby podnetov spočíva v tom, že existujú princípy gramatiky, ktoré sa nedajú naučiť len na základe pozitívnych podnetov, nech sú tieto podnety akokoľvek úplné a gramatické. Tento argument nie je zraniteľný voči námietke založenej na dôkazoch z interakčných štúdií, ako sú Snowove.

Argument proti Chomského pohľadu na osvojovanie si jazyka však spočíva v samotnej Chomského teórii. Teória obsahuje niekoľko hypotetických konštrukcií, ako je pohyb, prázdne kategórie, komplexné základné štruktúry a striktné binárne vetvenie, ktoré si nemožno osvojiť na základe akéhokoľvek množstva vstupných údajov. Keďže teória je v podstate nenaučiteľne zložitá, musí byť vrodená. Iná teória jazyka však môže priniesť iné závery. Príkladmi alternatívnych teórií, ktoré nevyužívajú pohyb a prázdne kategórie, sú gramatika štruktúry vety riadenej hlavou, lexikálna funkčná gramatika a niekoľko odrôd konštrukčnej gramatiky. Hoci všetky teórie osvojovania si jazyka predpokladajú určitý stupeň vrodenosti, menej spletitá teória môže zahŕňať menej vrodenej štruktúry a viac učenia. Podľa takejto teórie gramatiky by na osvojenie jazyka mohli stačiť vstupné údaje v kombinácii so všeobecnými aj špecifickými schopnosťami učenia sa.

Hypotéza kritického obdobia

Jazykovedec Eric Lenneberg (1964) uviedol, že rozhodujúce obdobie osvojovania si jazyka končí okolo 12. roku života. Tvrdil, ţe ak sa ţiadny jazyk nenaučíme dovtedy, nikdy sa nemôţeme naučiť jazyk v normálnom a plne funkčnom zmysle. Túto hypotézu nazval „hypotézou kritického obdobia“.

Doporučujeme:  Koncepčné tempo

Zaujímavým príkladom je prípad Džina, známeho aj ako „Divoké dieťa“. Trinásťročná Genie, obeť celoživotného zneužívania detí, bola objavená 4. novembra 1970 vo svojom dome pripútaná na nočník a s plienkami. Zdalo sa, že je úplne bez reči. Jej otec ju po narodení označil za retardovanú a rozhodol sa ju izolovať, a tak to zostalo až do jej objavenia.

Bola to ideálna (aj keď desivá) príležitosť overiť si teóriu, že výchovné prostredie môže nejako nahradiť úplný nedostatok jazyka po 12. roku života. Nebola schopná úplne si osvojiť jazyk, hoci miera, do akej si ho osvojila, je sporná.

Odporcovia „hypotézy kritického obdobia“ poukazujú na to, že v tomto a podobných prípadoch (pozri Divoké deti) dieťa sotva vyrastá vo výchovnom prostredí a že nedostatočné osvojenie si jazyka v neskoršom veku môže byť skôr dôsledkom všeobecne zlého prostredia ako dôsledkom nedostatočného kontaktu s jazykom.

Aktuálnejší pohľad na hypotézu kritického obdobia predstavuje inštruktor Robert DeKeyser z University of Maryland, College Park. DeKeyser tvrdí, že hoci je pravda, že existuje kritické obdobie, neznamená to, že dospelí sa nemôžu dokonale naučiť druhý jazyk, aspoň na syntaktickej úrovni. DeKeyser hovorí o úlohe jazykových schopností na rozdiel od kritického obdobia. [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text]

Ďalšie argumenty pre nativizmus

Objavujú sa však dôkazy o vrodenosti jazyka aj o „hypotéze kritického obdobia“ u nepočujúcej populácie v Nikarague. Približne do roku 1986 v Nikarague neexistovalo vzdelávanie ani formalizovaný posunkový jazyk pre nepočujúcich. Keď sa Nikaragujčania pokúšali túto situáciu napraviť, zistili, že deti po dosiahnutí určitého veku majú problém naučiť sa akýkoľvek jazyk. Okrem toho dospelí pozorovali, že mladšie deti používajú na vzájomnú komunikáciu neznáme gestá. Pozvali Judy Keglovú, americkú lingvistku z MIT, aby im pomohla túto záhadu rozlúštiť. Keglová zistila, že tieto deti si vytvorili vlastný, odlišný nikaragujský posunkový jazyk s vlastnými pravidlami „znakovej fonológie“ a syntaxe. Objavila aj približne 300 dospelých, ktorí si napriek tomu, že vyrastali v inak zdravom prostredí, nikdy neosvojili jazyk a ukázalo sa, že nie sú schopní naučiť sa jazyk v akomkoľvek zmysluplnom zmysle. Zatiaľ čo slovnú zásobu bolo možné naučiť, syntax sa títo jedinci zrejme naučiť nedokázali.

Vývojové obdobie najúčinnejšieho učenia sa jazyka sa zhoduje s obdobím rýchleho postnatálneho rastu a plasticity mozgu u ľudí, šimpanzov, goríl a orangutanov. Dlhší postnatálny rast mozgu u ľudí umožňuje predĺžené obdobie typu plasticity mozgu charakteristického pre mladé primáty a predĺžené časové okno pre učenie sa jazyka. Neotenický model vývoja ľudského mozgu je spojený s pretrvávaním značnej schopnosti učiť sa jazyky až do ľudskej dospelosti.

Derek Bickerton (1981) vo svojej prelomovej práci s havajskými pidžinovými hovoriacimi skúmal populácie prisťahovalcov, ktorých rodičia z prvej generácie hovorili vysoko negramatickou „pidžinovou angličtinou“. Zistilo sa, že ich deti vyrastali v gramaticky bohatom jazyku – ani v angličtine, ani v lámanom pidžine svojich rodičov. Okrem toho tento jazyk vykazoval mnohé základné gramatické znaky mnohých iných prirodzených jazykov. Jazyk sa stal „kreolizovaným“ a je známy ako havajská kreolská angličtina. To sa považovalo za silný dôkaz vrodeného gramatického modulu detí.