Úvod do vzdelávania

Trieda materskej školy v Afganistane

Trieda základnej školy v Mexiku.

Učebňa na vysokej škole v New Yorku.

Vzdelávanie v najširšom zmysle slova je akýkoľvek čin alebo skúsenosť, ktorá má formatívny účinok na myseľ, charakter alebo fyzické schopnosti jednotlivca (napr. vedomie dieťaťa je vychovávané jeho okolím prostredníctvom interakcie s okolím); a v odbornom zmysle slova je vzdelávanie proces, ktorým spoločnosť zámerne odovzdáva svoje nahromadené vedomosti, hodnoty a zručnosti z jednej generácie na druhú prostredníctvom inštitúcií [1]. učitelia v takýchto inštitúciách riadia vzdelávanie študentov a môžu čerpať z mnohých predmetov vrátane čítania, písania, matematiky, prírodných vied a histórie. Tento odborný proces sa niekedy nazýva školské vzdelávanie, keď sa vzťahuje na povinné vzdelávanie mládeže. 2. Učitelia v špecializovaných profesiách, ako je psychológia,môžu vyučovať len určitý predmet, zvyčajne ako profesori na vysokých školách. Existuje aj výučba v odboroch pre tých, ktorí chcú mať špecifické odborné zručnosti, napríklad tie, ktoré sa vyžadujú na prácu pilota. Okrem toho existuje celý rad možností vzdelávania na neformálnej úrovni, napr. v múzeách a knižniciach, pomocou internetu a životných skúseností.

Právo na vzdelanie sa označuje za základné ľudské právo: od roku 1952 článok 2 prvého protokolu k Európskemu dohovoru o ľudských právach zaväzuje všetky signatárske strany zaručiť právo na vzdelanie. Na svetovej úrovni zaručuje toto právo Medzinárodný pakt OSN o hospodárskych, sociálnych a kultúrnych právach z roku 1966 v článku 13.

Systémy formálneho vzdelávania

Vzdelávanie je široký pojem, ktorý sa vzťahuje na všetky bongok skúsenosti, v ktorých sa študenti môžu niečo naučiť:

Základná škola pod holým nebom. Učiteľ (kňaz) s triedou na predmestí Bukurešti, okolo roku 1842.

Primárne (alebo základné) vzdelávanie pozostáva z niekoľkých prvých rokov formálneho, štruktúrovaného vzdelávania. Vo všeobecnosti hlavné vzdelávanie pozostáva zo šiestich alebo ôsmich rokov školskej dochádzky, ktorá sa začína vo veku piatich alebo šiestich rokov, hoci sa to v jednotlivých krajinách a niekedy aj v rámci nich líši. V celosvetovom meradle je do základného vzdelávania zapísaných približne 70 % detí v primárnom veku a tento podiel sa zvyšuje. 3. V rámci programov Vzdelávanie pre všetkých, ktoré riadi UNESCO, sa väčšina krajín zaviazala dosiahnuť do roku 2015 všeobecnú účasť na základnom vzdelávaní a v mnohých krajinách je základné vzdelávanie pre deti povinné. Rozdelenie medzi základným a stredoškolským vzdelávaním je do istej miery ľubovoľné, ale vo všeobecnosti k nemu dochádza približne vo veku jedenásť alebo dvanásť rokov. Niektoré vzdelávacie systémy majú samostatné stredné školy, pričom prechod na posledný stupeň stredoškolského vzdelávania sa uskutočňuje približne vo veku štrnásť rokov. Školy, ktoré poskytujú základné vzdelanie, sa väčšinou označujú ako základné školy. Základné školy sa v týchto krajinách často delia na detské školy a mladšie školy.

Vo väčšine súčasných vzdelávacích systémov vo svete pozostáva sekundárne vzdelávanie z druhých rokov formálneho vzdelávania, ktoré sa uskutočňuje počas dospievania [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Charakterizuje ho prechod od zvyčajne povinného, komplexného základného vzdelávania pre neplnoleté osoby k nepovinnému, výberovému terciárnemu, „postsekundárnemu“ alebo „vyššiemu“ vzdelávaniu (napr, univerzita, odborná škola) pre dospelých [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] V závislosti od systému sa školy pre toto obdobie alebo jeho časť môžu nazývať stredné alebo vysoké školy, gymnáziá, lýceá, stredné školy, vysoké školy alebo odborné školy. Presný význam niektorého z týchto pojmov sa v jednotlivých systémoch líši. Presná hranica medzi základným a stredoškolským vzdelávaním sa tiež líši od krajiny ku krajine a dokonca aj v rámci nich, ale vo všeobecnosti sa pohybuje okolo siedmeho až desiateho roku školskej dochádzky. Stredoškolské vzdelávanie prebieha najmä v období dospievania. V Spojených štátoch a Kanade sa niekedy primárne a sekundárne vzdelávanie spolu označujú ako vzdelávanie K-12 a na Novom Zélande sa používa označenie ročník 1-13. Účelom stredoškolského vzdelávania môže byť poskytnutie všeobecných vedomostí, príprava na vysokoškolské štúdium alebo priama príprava na povolanie.

Stredoškolské vzdelanie sa v Spojených štátoch objavilo až v roku 1910, čo bolo spôsobené vzostupom veľkých podnikov a technologickým pokrokom v továrňach (napr. nástupom elektrifikácie), ktoré si vyžadovali kvalifikovaných pracovníkov. S cieľom uspokojiť tento nový dopyt po práci vznikli stredné školy a učebné osnovy sa zamerali na praktické pracovné zručnosti, ktoré by študentov lepšie pripravili na prácu bielych golierov alebo kvalifikovaných modrých golierov. Ukázalo sa, že to bolo výhodné pre zamestnávateľa aj pre zamestnanca, pretože toto zlepšenie ľudského kapitálu spôsobilo, že zamestnanci sa stali efektívnejšími, čo znížilo náklady zamestnávateľa a kvalifikovaní zamestnanci dostávali relatívne vyššiu mzdu ako zamestnanci len so základným vzdelaním.
V Európe gymnázium alebo akadémia existovali už od roku 1500, verejné školy alebo školy platiace poplatky, prípadne charitatívne vzdelávacie nadácie majú ešte dlhšiu históriu.

Cambridgeská univerzita je inštitúcia vyššieho vzdelávania.

Vyššie vzdelávanie, nazývané aj terciárne, tretí stupeň alebo post-sekundárne vzdelávanie, je nepovinný stupeň vzdelávania, ktorý nasleduje po ukončení školy poskytujúcej stredoškolské vzdelanie, ako je gymnázium, stredná odborná škola. Za terciárne vzdelávanie sa zvyčajne považuje vysokoškolské a postgraduálne vzdelávanie, ako aj odborné vzdelávanie a príprava. Vysoké školy a univerzity sú hlavné inštitúcie, ktoré poskytujú terciárne vzdelávanie. Súhrnne sa niekedy označujú ako inštitúcie terciárneho vzdelávania. Výsledkom terciárneho vzdelávania je spravidla získanie certifikátov, diplomov alebo akademických titulov.

Vzdelávanie dospelých sa stalo bežným v mnohých krajinách. Má mnoho foriem, od formálneho vzdelávania v triedach až po vzdelávanie vo vlastnej réžii.

Doporučujeme:  Manželstvo v rôznych náboženstvách

Alternatívne vzdelávanie, známe aj ako netradičné vzdelávanie alebo alternatívne vzdelávanie, je široký pojem, ktorý sa môže používať na označenie všetkých foriem vzdelávania mimo tradičného vzdelávania (pre všetky vekové skupiny a úrovne vzdelávania). Môže zahŕňať nielen formy vzdelávania určené pre študentov so špeciálnymi potrebami (od tehotenstva tínedžerov až po mentálne postihnutie), ale aj formy vzdelávania určené pre širokú verejnosť a využívajúce alternatívne vzdelávacie filozofie a metódy.

Alternatívy tohto typu sú často výsledkom reformy vzdelávania a vychádzajú z rôznych filozofií, ktoré sa zvyčajne zásadne líšia od tradičného povinného vzdelávania. Zatiaľ čo niektoré majú silnú politickú, vedeckú alebo filozofickú orientáciu, iné sú skôr neformálnymi združeniami učiteľov a študentov nespokojných s určitými aspektmi tradičného vzdelávania [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text]. Tieto alternatívy, medzi ktoré patria charterové školy, alternatívne školy, nezávislé školy a domáce vzdelávanie, sa značne líšia, ale často zdôrazňujú hodnotu malej veľkosti triedy, úzkych vzťahov medzi študentmi a učiteľmi a zmysel pre komunitu[Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text].

Zahrnutie domorodých modelov vzdelávania (metód a obsahu) ako alternatívy v rámci formálnych a neformálnych vzdelávacích systémov sa čoraz viac stáva významným faktorom, ktorý prispieva k úspechu tých členov domorodých komunít, ktorí sa rozhodli vstúpiť do týchto systémov, a to ako študenti/učiaci sa, tak aj ako učitelia/inštruktori.

Mnohí kritickí a postmoderní vedci považujú začlenenie domorodých spôsobov poznávania, učenia sa, vyučovania, vyučovania a odbornej prípravy ako vzdelávacej metódy za dôležité pre zabezpečenie toho, aby študenti/žiaci a učitelia/učiteľky (či už domorodí alebo nedomorodí) mohli využívať vzdelávanie kultúrne citlivým spôsobom, ktorý čerpá z domorodých tradícií, využíva ich, podporuje a zvyšuje ich povedomie[4].

Pre domorodých študentov alebo učiacich sa a učiteľov alebo inštruktorov začlenenie týchto metód často zvyšuje efektívnosť vzdelávania, úspech a výsledky vzdelávania tým, že poskytuje vzdelávanie, ktoré sa riadi ich vlastnými perspektívami, skúsenosťami a pohľadom na svet. V prípade nedomorodých študentov a učiteľov má vzdelávanie využívajúce takéto metódy často za následok zvýšenie povedomia o individuálnych tradíciách a kolektívnych skúsenostiach okolitých domorodých komunít a národov, čím sa podporuje väčší rešpekt a uznanie kultúrnej reality týchto komunít a národov.

Z hľadiska obsahu vzdelávania má začlenenie domorodých poznatkov, tradícií, perspektív, svetonázorov a koncepcií do učebných osnov, učebných materiálov, učebníc a učebných textov zväčša rovnaké účinky ako začlenenie domorodých metód do vzdelávania. Domorodí študenti a učitelia profitujú z vyššej akademickej efektívnosti, úspešnosti a výsledkov vzdelávania, zatiaľ čo nedomorodí študenti/učitelia a učitelia majú často väčšie povedomie, rešpekt a uznanie pre domorodé komunity a národy v dôsledku obsahu, ktorý je zdieľaný počas vzdelávacích aktivít[5].

Ukážkový príklad toho, ako možno využiť pôvodné metódy a obsah na podporu vyššie uvedených výsledkov, sa nachádza vo vysokoškolskom vzdelávaní v Kanade. Vzhľadom na zameranie niektorých jurisdikcií na zvýšenie akademického úspechu domorodých študentov a podporu hodnôt multikulturalizmu v spoločnosti sa začlenenie domorodých metód a obsahu do vzdelávania často považuje za dôležitú povinnosť a záväzok vládnych aj vzdelávacích orgánov[6].

Akademická disciplína je odbor, ktorý sa formálne vyučuje buď na univerzite, alebo iným spôsobom. Funkčne sú disciplíny zvyčajne definované a uznávané akademickými časopismi, v ktorých sa publikuje výskum, a učenými spoločnosťami, do ktorých patria ich odborníci [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text] Profesori hovoria, že školská výučba je z 80 % psychologická a z 20 % fyzická námaha [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text].

Každá disciplína má zvyčajne niekoľko poddisciplín alebo odborov a rozlišovacie hranice sú často ľubovoľné a nejednoznačné. Príkladom širokých oblastí akademických disciplín sú prírodné vedy, matematika, informatika, spoločenské, humanitné a aplikované vedy[7].

V posledných dvoch desaťročiach sa pracovalo na štýloch učenia. Dunn a Dunn[8] sa zamerali na identifikáciu relevantných podnetov, ktoré môžu ovplyvniť učenie, a na manipuláciu so školským prostredím, približne v rovnakom čase ako Joseph Renzulli[9] odporúčal rôzne stratégie vyučovania. Howard Gardner[10] vo svojich teóriách viacnásobnej inteligencie identifikoval individuálne talenty alebo vlohy. Vychádzajúc z prác Junga, Myersovho-Briggsovho typového indikátora a Keirseyho triediča temperamentu[11] sa zameral na pochopenie toho, ako osobnosť ľudí ovplyvňuje spôsob ich osobnej interakcie a ako to ovplyvňuje spôsob, akým jednotlivci reagujú na seba navzájom v rámci vzdelávacieho prostredia. Práca Davida Kolba a Anthonyho Gregorca Type Delineator[12] vychádza z podobného, ale zjednodušeného prístupu.

V súčasnosti je módne rozdeľovať vzdelávanie na rôzne „spôsoby“ učenia. Medzi najrozšírenejšie spôsoby učenia sa[13] patria pravdepodobne:[14]

Tvrdí sa, že v závislosti od preferovanej modality učenia majú rôzne vyučovacie metódy rôznu úroveň účinnosti.“[15] Dôsledkom tejto teórie je, že efektívne vyučovanie by malo predstavovať rôzne vyučovacie metódy, ktoré pokrývajú všetky tri modality učenia, aby mali rôzni žiaci rovnaké príležitosti učiť sa spôsobom, ktorý je pre nich efektívny.“[16] Guy Claxton spochybnil mieru užitočnosti učebných štýlov, ako je VAK, najmä preto, že môžu mať tendenciu deti nálepkovať, a tým obmedzovať učenie.

Učitelia musia predmetu rozumieť natoľko, aby dokázali študentom sprostredkovať jeho podstatu. Cieľom je vytvoriť pevný vedomostný základ, na ktorom budú môcť žiaci stavať, keď sa budú stretávať s rôznymi životnými skúsenosťami. Odovzdávanie vedomostí z generácie na generáciu umožňuje študentom vyrásť v užitočných členov spoločnosti. Dobrí učitelia dokážu pretaviť informácie, dobrý úsudok, skúsenosti a múdrosť do relevantných vedomostí, ktoré študent dokáže pochopiť, uchovať a odovzdať ostatným. Štúdie z USA naznačujú, že kvalita učiteľov je najdôležitejším faktorom, ktorý ovplyvňuje výsledky študentov, a že krajiny, ktoré dosahujú vysoké výsledky v medzinárodných testoch, majú zavedené viaceré politiky, ktoré zabezpečujú, aby učitelia, ktorých zamestnávajú, boli čo najefektívnejší. [18]

Doporučujeme:  Corpus callosum

Technológia je čoraz vplyvnejším faktorom vo vzdelávaní. Počítače a mobilné telefóny sa vo vyspelých krajinách používajú na doplnenie zavedených vzdelávacích postupov a na rozvoj nových spôsobov vzdelávania, ako je napríklad online vzdelávanie (druh dištančného vzdelávania). Študenti tak majú možnosť vybrať si, čo ich zaujíma. Rozšírenie počítačov znamená aj nárast programovania a blogovania. Technológie ponúkajú výkonné vzdelávacie nástroje, ktoré si vyžadujú nové zručnosti a chápanie študentov, vrátane multimédií, a poskytujú nové spôsoby zapojenia študentov, napríklad virtuálne vzdelávacie prostredia. Technológie sa viac využívajú nielen pri administratívnych povinnostiach vo vzdelávaní, ale aj pri výučbe študentov. Používanie technológií, ako je PowerPoint a interaktívna tabuľa, púta pozornosť študentov v triede. Technológie sa využívajú aj pri hodnotení študentov. Jedným z príkladov je Audience Response System (ARS), ktorý umožňuje okamžitú spätnú väzbu testov a diskusií v triede.

Používanie počítačov a internetu je v rozvojových krajinách v plienkach, ak sa vôbec používajú, a to z dôvodu obmedzenej infraštruktúry a s tým spojených vysokých nákladov na prístup. Zvyčajne sa rôzne technológie používajú skôr v kombinácii než ako jediný mechanizmus poskytovania informácií. Napríklad komunitné internetové rádio Kothmale využíva rozhlasové vysielanie aj počítačové a internetové technológie na uľahčenie výmeny informácií a poskytnutie vzdelávacích príležitostí vo vidieckej komunite na Srí Lanke.[22] Otvorená univerzita Spojeného kráľovstva (UKOU), založená v roku 1969 ako prvá vzdelávacia inštitúcia na svete, ktorá sa úplne venuje otvorenému a dištančnému vzdelávaniu, sa stále vo veľkej miere spolieha na tlačené materiály doplnené rozhlasom, televíziou a v posledných rokoch aj online programami[23]. podobne Indira Gandhi National Open University v Indii kombinuje používanie tlače, nahraných zvukových a obrazových záznamov, rozhlasového a televízneho vysielania a audiokonferenčných technológií[24].

Pojem „počítačom podporované vyučovanie“ (CAL) sa čoraz častejšie používa na opis používania technológií vo vyučovaní.

Teória vzdelávania je teória účelu, aplikácie a interpretácie vzdelávania a učenia. Jej história sa začína u klasických gréckych pedagógov a sofistov a od 18. storočia zahŕňa pedagogiku a andragogiku. V 20. storočí sa „teória“ stala zastrešujúcim pojmom pre rôzne vedecké prístupy k vyučovaniu, hodnoteniu a vzdelávaciemu právu, z ktorých väčšina vychádza z rôznych vedných odborov, čo možno vidieť v nasledujúcich častiach.

Tvrdí sa, že vysoká miera vzdelanosti je nevyhnutná na to, aby krajiny mohli dosiahnuť vysokú úroveň hospodárskeho rastu.Empirické analýzy majú tendenciu podporovať teoretickú predpoveď, že chudobné krajiny by mali rásť rýchlejšie ako bohaté krajiny, pretože môžu prijať najmodernejšie technológie, ktoré už vyskúšali bohaté krajiny. Transfer technológií si však vyžaduje znalých manažérov a inžinierov, ktorí dokážu obsluhovať nové stroje alebo výrobné postupy prevzaté od lídra, aby sa imitáciou vyrovnali rozdielom. Preto je schopnosť krajiny učiť sa od lídra funkciou jej zásoby „ľudského kapitálu“[26]. Nedávne štúdie determinantov agregátneho hospodárskeho rastu zdôraznili význam základných ekonomických inštitúcií[27] a úlohu kognitívnych zručností[28].

Na individuálnej úrovni existuje rozsiahla literatúra, ktorá vo všeobecnosti nadväzuje na prácu Jacoba Mincera[29] o tom, ako zárobky súvisia so vzdelaním a iným ľudským kapitálom jednotlivca. Táto práca motivovala veľké množstvo štúdií, ale je aj kontroverzná. Hlavné spory sa točia okolo toho, ako interpretovať vplyv školského vzdelania[30].

Ekonómovia Samuel Bowles a Herbert Ginits v roku 1976 slávne argumentovali, že v americkom školstve existuje zásadný konflikt medzi egalitárnym cieľom demokratickej participácie a nerovnosťami vyplývajúcimi z pokračujúcej ziskovosti kapitalistickej výroby na strane druhej[31].

Vyobrazenie Bolonskej univerzity v Taliansku

História vzdelávania sa podľa Dietera Lenzena, prezidenta Freie Universität Berlin 1994, „začala buď pred miliónmi rokov, alebo koncom roku 1770″. Vzdelávanie ako vedu nemožno oddeliť od vzdelávacích tradícií, ktoré existovali predtým. Dospelí školili mladých ľudí vo svojej spoločnosti v znalostiach a zručnostiach, ktoré budú musieť ovládať a nakoniec odovzdávať ďalej.“ [Ako odkaz a odkaz na zhrnutie alebo text] Vývoj kultúry a človeka ako druhu závisel od tejto praxe odovzdávania vedomostí.“ [Ako odkaz a odkaz na zhrnutie alebo text] V predliterárnych spoločnostiach sa to dosahovalo ústne a prostredníctvom napodobňovania. Rozprávanie príbehov pokračovalo z jednej generácie na druhú. Ústny jazyk sa vyvinul do písaných symbolov a písmen. Hĺbka a rozsah vedomostí, ktoré sa dali zachovať a odovzdať, sa čoskoro exponenciálne zväčšili [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] Keď kultúry začali rozširovať svoje vedomosti nad rámec základných zručností komunikácie, obchodovania, zhromažďovania potravín, náboženských zvykov atď., nasledovalo formálne vzdelávanie a školské vzdelávanie [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] Školské vzdelávanie v tomto zmysle existovalo v Egypte už medzi rokmi 3000 a 500 pred n. l. [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom].

Dielo Johna Locka Some Thoughts Concerning Education bolo napísané v roku 1693 a stále odráža tradičné priority vzdelávania v západnom svete.

Filozofia vzdelávania je filozofické štúdium účelu, procesu, povahy a ideálov vzdelávania. Filozofiu výchovy možno prirodzene považovať za odvetvie filozofie aj pedagogiky. Filozofia vzdelávania sa bežne nachádza na vysokých školách a katedrách pedagogiky, napriek tomu ide o aplikovanú filozofiu, ktorá čerpá z tradičných oblastí filozofie (ontológia, etika, epistemológia atď.) a prístupov (špekulatívny, normatívny a/alebo analytický), aby sa zaoberala otázkami týkajúcimi sa napríklad vzdelávacej politiky, ľudského rozvoja, metodológie výskumu vzdelávania a teórie kurikula.

Experiment s veľkosťou triedy v Spojených štátoch zistil, že navštevovanie malých tried počas troch a viac rokov v prvých ročníkoch zvýšilo počet maturantov z rodín s nízkym príjmom[32].

Doporučujeme:  Umelé vedomie

Pedagogická psychológia skúma, ako sa ľudia učia vo vzdelávacom prostredí, účinnosť vzdelávacích intervencií, psychológiu vyučovania a sociálnu psychológiu školy ako organizácie. Hoci sa pojmy „pedagogická psychológia“ a „školská psychológia“ často používajú zameniteľne, výskumníci a teoretici sa pravdepodobne označujú ako pedagogickí psychológovia, zatiaľ čo odborníci z praxe v školách alebo školských zariadeniach sa označujú ako školskí psychológovia. [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] Pedagogická psychológia sa zaoberá procesmi dosahovania vzdelania vo všeobecnej populácii a v čiastkových populáciách, ako sú nadané deti a deti so špecifickým postihnutím.

Pedagogickú psychológiu možno čiastočne pochopiť prostredníctvom jej vzťahu k iným disciplínam. Je informovaná predovšetkým psychológiou a má k tejto disciplíne vzťah analogický vzťahu medzi medicínou a biológiou.[Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Pedagogická psychológia zasa informuje širokú škálu špecializácií v rámci pedagogických štúdií, vrátane projektovania výučby, vzdelávacích technológií, tvorby kurikula, organizačného učenia, špeciálnej pedagogiky a riadenia triedy.[Pedagogická psychológia čerpá z kognitívnych vied a vied o učení a prispieva k nim [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] Na univerzitách sú katedry pedagogickej psychológie zvyčajne umiestnené v rámci pedagogických fakúlt, čo možno vysvetľuje nedostatočné zastúpenie obsahu pedagogickej psychológie v úvodných učebniciach psychológie (Lucas, Blazek a Raley, 2006).

Poflakovať sa po dome a nič nerobiť je nové vzdelanie.

Rusko má viac absolventov vysokých škôl ako ktorákoľvek iná krajina v Európe.

Sociológia vzdelávania je štúdium toho, ako sociálne inštitúcie a sily ovplyvňujú vzdelávacie procesy a výsledky a naopak. Mnohí chápu vzdelávanie ako prostriedok na prekonanie hendikepov, dosiahnutie väčšej rovnosti a získanie bohatstva a statusu pre všetkých (Sargent 1994). Vzdelávajúci sa môžu byť motivovaní snahou o pokrok a zlepšenie. Vzdelávanie sa vníma ako miesto, kde sa deti môžu rozvíjať podľa svojich jedinečných potrieb a možností. 33. Cieľom vzdelávania môže byť rozvoj každého jednotlivca k jeho plnému potenciálu. 34. [Ako odkazovať a prepojiť so zhrnutím alebo textom] Chápanie cieľov a prostriedkov vzdelávacích socializačných procesov sa líši podľa použitej sociologickej paradigmy.

Mapa sveta s indexom vzdelania (podľa Správy o ľudskom rozvoji 2007/2008)

V niektorých rozvojových krajinách je počet a závažnosť problémov, ktorým čelia, prirodzene väčší. [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Ľudia v odľahlejších alebo agrárnych oblastiach si niekedy neuvedomujú význam vzdelania. Mnohé krajiny však majú aktívne ministerstvo školstva a v mnohých predmetoch, ako je napríklad výučba cudzích jazykov, je stupeň vzdelania v skutočnosti oveľa vyšší ako v priemyselne vyspelých krajinách; napríklad nie je vôbec zriedkavé, že študenti v mnohých rozvojových krajinách ovládajú v primeranej miere viacero cudzích jazykov, zatiaľ čo v údajne „vzdelanejších“ krajinách, kde je veľká časť obyvateľstva v skutočnosti jednojazyčná, je to skôr rarita.

Existuje aj ekonomický tlak zo strany tých rodičov, ktorí uprednostňujú, aby ich deti krátkodobo zarábali peniaze pred akýmkoľvek dlhodobým prínosom vzdelania.“ [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Nedávne štúdie o detskej práci a chudobe naznačujú, že keď chudobné rodiny dosiahnu určitý ekonomický prah, kedy sú rodiny schopné zabezpečiť svoje základné potreby, rodičia vrátia svoje deti do školy.[Zistilo sa, že po prekročení tejto hranice to platí aj vtedy, ak sa potenciálna ekonomická hodnota práce detí od ich návratu do školy zvýšila [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text] Učitelia sú často platení menej ako iné podobné profesie [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text].

Nedostatok dobrých univerzít a nízka miera prijatia na dobré univerzity sa prejavuje v krajinách s relatívne vysokou hustotou obyvateľstva [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] V niektorých krajinách existujú jednotné, príliš štruktúrované, nepružné centralizované programy od centrálnej agentúry, ktorá reguluje všetky aspekty vzdelávania.

India v súčasnosti vyvíja technológie, ktoré vynechajú pozemné telefónne a internetové linky. Namiesto toho India vypustila EDUSAT, vzdelávací satelit, ktorý môže dosiahnuť väčšiu časť krajiny pri výrazne nižších nákladoch. Existuje aj iniciatíva, ktorú začala skupina z MIT a ktorú podporujú viaceré veľké korporácie s cieľom vyvinúť prenosný počítač za 100 dolárov. Notebooky by mali byť k dispozícii koncom roka 2006 alebo v roku 2007. Tieto notebooky, predávané za cenu, umožnia rozvojovým krajinám poskytnúť svojim deťom digitálne vzdelanie a odstrániť digitálnu priepasť vo svete.

V Afrike spustil NEPAD program „e-school“, ktorý má do 10 rokov poskytnúť všetkým 600 000 základným a stredným školám počítačové vybavenie, učebné materiály a prístup na internet. Súkromné skupiny, ako napríklad Cirkev Ježiša Krista Svätých neskorších dní, sa snažia poskytnúť viac príležitostí na získanie vzdelania v rozvojových krajinách prostredníctvom programov, ako je napríklad Fond večného vzdelávania. Projekt Medzinárodnej rozvojovej agentúry s názvom nabuur.com, ktorý sa začal s podporou amerického prezidenta Billa Clintona, využíva internet na to, aby umožnil spoluprácu jednotlivcov v otázkach sociálneho rozvoja.

Vzdelávanie sa stáva čoraz viac medzinárodným. Bohaté medzinárodné prostredie ovplyvňuje nielen materiály, ale čoraz dôležitejšiu úlohu zohrávajú aj výmeny medzi študentmi na všetkých úrovniach. V Európe napríklad program Socrates-Erasmus stimuluje výmeny medzi európskymi univerzitami. Aj Sorosova nadácia poskytuje veľa príležitostí pre študentov zo strednej Ázie a východnej Európy. Niektorí vedci tvrdia, že bez ohľadu na to, či sa jeden systém považuje za lepší alebo horší ako iný, skúsenosť s iným spôsobom vzdelávania možno často považovať za najdôležitejší, obohacujúci prvok medzinárodnej vzdelávacej skúsenosti[34].