Kategórie
Psychologický slovník

Teória učenia

V psychológii a vzdelávaní sa teórie učenia pokúšajú opísať, ako sa ľudia a zvieratá učia, a tým nám pomáhajú pochopiť zložitý proces učenia. V teóriách učenia existujú v podstate tri hlavné perspektívy: behaviorizmus, kognitivizmus a konštruktivizmus.

Radikálny behaviorizmus je prístup k psychológii, podľa ktorého je učenie výsledkom operatívneho podmieňovania. Operatívne podmieňovanie je proces, ktorý pomenoval a skúmal B. F. Skinner. Slovo „operantný“ sa vzťahuje na spôsob, akým správanie „pôsobí na prostredie“. Stručne povedané, správanie môže viesť buď k posilneniu, ktoré zvyšuje pravdepodobnosť, že sa toto správanie bude opakovať, alebo k trestu, ktorý znižuje pravdepodobnosť, že sa to isté správanie bude v budúcnosti opakovať. Otázky, ktoré s tým súvisia, sú pomerne zložité. Napríklad posilňovač alebo trest sa v rámci behaviorizmu definuje podľa jeho účinku na správanie. Trestajúci prostriedok sa preto nepovažuje za trest, ak nemá za následok zníženie určitého správania. V dôsledku toho sa behavioristi zaujímajú najmä o merateľné zmeny v správaní, čo je samo osebe základným predpokladom vedeckej metódy.

Kognitivizmus, známy aj ako kognitívne spracovanie informácií (CIP). Kognitivizmus sa koncom 20. storočia stal dominantnou silou v psychológii a nahradil behaviorizmus ako najpopulárnejšiu paradigmu chápania mentálnych funkcií. Kognitivistická psychológia nie je vyvrátením behaviorizmu, ale skôr jeho rozšírením, ktoré akceptuje, že duševné stavy je vhodné analyzovať a podrobiť skúmaniu. Bolo to spôsobené rastúcou kritikou ku koncu 50. rokov 20. storočia behavioristických modelov. Noam Chomsky napríklad tvrdil, že jazyk nemožno získať len na základe podmieňovania a že ho treba aspoň čiastočne vysvetliť existenciou vnútorných duševných stavov a že tieto stavy možno opísať a analyzovať.

Konštruktivizmus vníma učenie ako proces, v ktorom žiak aktívne konštruuje alebo buduje nové myšlienky alebo koncepty na základe súčasných a minulých vedomostí. Inými slovami, „učenie zahŕňa konštruovanie vlastných vedomostí na základe vlastných skúseností“. Konštruktivistické učenie je teda veľmi osobným úsilím, pri ktorom sa zvnútornené pojmy, pravidlá a všeobecné princípy môžu následne aplikovať v praktickom kontexte reálneho sveta. učiteľ vystupuje ako facilitátor, ktorý povzbudzuje žiakov, aby sami objavovali princípy a konštruovali vedomosti tým, že pracujú na riešení reálnych problémov. Toto je známe aj ako konštruovanie vedomostí ako sociálny proces (pozri sociálny konštruktivizmus). Môžeme pracovať na objasnení a usporiadaní ich myšlienok, aby ich mohli vyjadriť ostatným. Dáva nám to príležitosť rozpracovať to, čo sa naučili. Sme vystavení názorom iných. Umožňuje nám odhaliť chyby a nezrovnalosti tým, že sa učíme, môžeme dosiahnuť dobré výsledky. Samotný konštruktivizmus má mnoho variantov, napríklad generatívne učenie, objavné učenie a budovanie vedomostí. Bez ohľadu na odrodu konštruktivizmus podporuje slobodné skúmanie žiaka v rámci daného rámca alebo štruktúry.

Aplikovaná analýza správania

Pevný súbor vedomostí, ktoré treba získať

Pevný súbor vedomostí, ktoré treba získať

Predchádzajúce znalosti ovplyvňujú spôsob spracovania informácií

Meniaci sa súbor poznatkov

Postavené na tom, čo žiak prináša

Spoločensky vytvorené znalosti

Postavené na tom, čo účastníci prispievajú, spoločne vytvárajú

Osvojenie si faktov, zručností a pojmov

Prebieha prostredníctvom drilu, riadeného cvičenia

Osvojenie si faktov, zručností a stratégií

Nastáva prostredníctvom účinného uplatňovania stratégií

Aktívna konštrukcia, reštrukturalizácia predchádzajúcich znalostí

Vzniká prostredníctvom viacerých príležitostí a rôznych procesov na prepojenie s tým, čo už poznáme

Spoločné vytváranie spoločensky definovaných hodnôt znalostí

Vyskytuje sa prostredníctvom sociálne vytvorených príležitostí

Vedenie študentov k „presnejším“ a úplnejším vedomostiam

Učiť a modelovať účinné stratégie

Počúvajte aktuálne predstavy, nápady, myslenie žiakov

Spoluvytvárať rôzne interpretácie poznatkov; počúvať sociálne vytvorené koncepcie

Model, facilitátor, motivátor

Model samoregulovaného učenia

Bežné a nevyhnutné súčasti procesu konštrukcie znalostí

Pasívny príjemca informácií

Aktívny poslucháč, sledovateľ smeru

Aktívny spracovateľ informácií, používateľ stratégie

Organizátor a reorganizátor informácií

Aktívna konštrukcia (v mysli)

Aktívne myslenie, vysvetľovač, interpretátor, kladúci otázky

Aktívne spoluvytváranie s ostatnými a samým sebou

Aktívny mysliteľ, vysvetľovač, interpretátor, kladiteľ otázok

Aktívny účastník spoločenského života

Aktívne spoluvytváranie s ostatnými a samým sebou

Aktívny mysliteľ, vysvetľovač, interpretátor, kladiteľ otázok

Aktívny účastník spoločenského života

Neformálne a postmoderné teórie

Neformálne teórie vzdelávania sa zaoberajú praktickejším členením procesu učenia. Jedna z nich sa zaoberá tým, či by učenie malo prebiehať ako budovanie pojmov smerom k celkovej myšlienke, alebo ako pochopenie celkovej myšlienky s neskorším dopĺňaním detailov. Moderní myslitelia uprednostňujú druhú možnosť, hoci bez akéhokoľvek základu v reálnom výskume. Kritici sa domnievajú, že snaha naučiť celkovú myšlienku bez detailov (faktov) je ako snaha postaviť murovanú stavbu bez tehál.

Ďalšími problémami je pôvod túžby po učení. Mnohí sa preto oddelili od hlavného prúdu, ktorý zastáva názor, že učenie je predovšetkým vecou samoukov a že ideálna situácia na učenie je taká, v ktorej sa človek učí sám. Podľa tejto dogmy je učenie na základnej úrovni všetko samoučenie a triedne miestnosti by sa mali odstrániť, pretože nezodpovedajú ideálnemu modelu samoučenia. Výsledky reálneho sveta však ukazujú, že izolovaní študenti zlyhávajú. Zdá sa, že pre udržateľné učenie je rozhodujúca sociálna podpora.

Teória informálneho učenia sa tiež zaoberá učením sa z knihy v porovnaní so skúsenosťami z reálneho sveta. Mnohí považujú väčšinu škôl za veľmi nedostatočnú v druhom prípade. Novovznikajúce hybridné modely výučby kombinujúce tradičnú triedu a počítačom rozšírenú výučbu sľubujú to najlepšie z oboch svetov.

O urýchlení procesu učenia

O mechanizmoch pamäte a učenia:

O teóriách učenia súvisiacich s učením v triede: