Kategórie
Psychologický slovník

Jean Piaget

Jean Piaget (9. augusta 1896 – 16. septembra 1980) bol švajčiarsky psychológ, známy svojou prácou s deťmi a teóriou kognitívneho vývoja. Jeho teória kognitívneho vývinu a epistemologický pohľad sa spoločne nazývajú „genetická epistemológia“.

Vzdelávaniu detí prikladal veľký význam, preto v roku 1934 ako riaditeľ Medzinárodného úradu pre vzdelávanie vyhlásil, že: „len vzdelanie je schopné zachrániť naše spoločnosti pred možným kolapsom, či už násilným, alebo postupným“.

V roku 1965 založil Medzinárodné centrum pre genetickú epistemológiu v Ženeve, ktoré viedol do roku 1980. Podľa Ernsta von Glasersfelda je Jean Piaget „veľkým priekopníkom konštruktivistickej teórie poznania“.

Piaget sa narodil v Neuchâteli vo francúzsky hovoriacej časti Švajčiarska.Jeho otec Arthur bol profesorom stredovekej literatúry na univerzite v Neuchâteli. Bol predčasne vyspelým dieťaťom a zaujímal sa o biológiu, najmä o mäkkýše, a to až do takej miery, že ešte pred ukončením strednej školy publikoval niekoľko prác. Svoju prvú vedeckú prácu uverejnil vo veku desiatich rokov. Počas svojej kariéry napísal Piaget viac ako šesťdesiat kníh a niekoľko stoviek článkov.

Piaget získal doktorát z prírodných vied na univerzite v Neuchateli a krátko študoval aj na univerzite v Zürichu. Počas tohto obdobia publikoval dve filozofické práce, ktoré ukázali smer jeho vtedajšieho myslenia, ale ktoré neskôr odmietol ako pubertálne myslenie . Do tohto obdobia možno datovať aj jeho záujem o psychoanalýzu, v tom čase prudko sa rozvíjajúci smer psychologického myslenia. Potom sa presťahoval zo Švajčiarska do Paríža vo Francúzsku, kde vyučoval na chlapčenskej škole na ulici Grange-Aux-Belles, ktorú viedol Alfred Binet, tvorca Binetovho inteligenčného testu. Práve počas toho, ako pomáhal označovať niektoré prípady týchto inteligenčných testov, si Piaget všimol, že malé deti na niektoré otázky neustále dávali nesprávne odpovede. Piaget sa nesústredil ani tak na skutočnosť, že odpovede detí boli nesprávne, ale na to, že malé deti robili stále rovnaký vzorec chýb, ktoré staršie deti a dospelí nerobili. To ho viedlo k teórii, že kognitívne procesy malých detí sú vo svojej podstate odlišné od kognitívnych procesov dospelých. (Nakoniec mal navrhnúť globálnu teóriu vývinových štádií, podľa ktorej jednotlivci vykazujú určité charakteristické spoločné vzorce poznávania v každom období svojho vývinu). V roku 1921 sa Piaget vrátil do Švajčiarska ako riaditeľ Rousseauovho inštitútu v Ženeve.

V roku 1923 sa oženil s Valentine Châtenayovou a mali spolu tri deti, ktoré Piaget študoval od detstva. V roku 1929 Jean Piaget prijal funkciu riaditeľa Medzinárodného úradu pre vzdelávanie a na čele tejto medzinárodnej organizácie zostal až do roku 1968. Každoročne pripravoval svoje „riaditeľské prejavy“ pre Radu IBE a pre Medzinárodnú konferenciu o verejnom vzdelávaní, v ktorých explicitne vyjadril svoje pedagogické krédo.

V roku 1964 bol Piaget pozvaný ako hlavný konzultant na dve konferencie na Cornellovej univerzite (11. až 13. marca) a Kalifornskej univerzite v Berkeley (16. až 18. marca). Konferencie sa zaoberali vzťahom kognitívnych štúdií a tvorby učebných osnov a snažili sa koncipovať dôsledky nedávnych výskumov kognitívneho vývoja detí pre učebné osnovy.
V roku 1979 mu bola udelená Balzanova cena za sociálne a politické vedy.

Jean Piaget sa definoval ako epistemológ, ktorý sa zaujímal o proces kvalitatívneho rozvoja poznania. Ako hovorí v úvode svojej knihy Genetická epistemológia (ISBN 978-0393005967): Piaget sa v tejto súvislosti vyjadril: „Genetická epistemológia navrhuje objavovanie koreňov rôznych odrôd poznania od jeho elementárnych foriem, ktoré nasledujú na ďalších úrovniach, vrátane vedeckého poznania.“.

Piagetova teória popisuje štyri vývojové štádiá:

Jednoduché reflexy sú od narodenia do 1 mesiaca. V tomto období dojčatá používajú reflexy, ako je zakoreňovanie a sanie.

Prvé návyky a primárne kruhové reakcie sú vo veku od 1 mesiaca do 4 mesiacov. V tomto období sa dojčatá učia koordinovať vnemy a dva typy schém (návyky a kruhové reakcie). Primárna kruhová reakcia je, keď sa dojča snaží reprodukovať udalosť, ktorá sa stala náhodne (napr. cucanie palca).

Tretie štádium, sekundárne kruhové reakcie, nastáva, keď má dieťa 4 až 8 mesiacov. V tomto období si začínajú uvedomovať veci mimo vlastného tela; sú viac orientované na predmety. V tomto čase môžu náhodne zatriasť hrkálkou a pokračovať v tom kvôli spokojnosti.

Koordinácia sekundárnych kruhových reakcií je vo veku od 8 do 12 mesiacov. V tomto štádiu dokážu robiť veci zámerne. Teraz už dokážu kombinovať a rekombinovať schémy a snažia sa dosiahnuť cieľ (napr. použiť tyč, aby niečo dosiahli). V tomto štádiu chápu aj stálosť predmetov. To znamená, že chápu, že predmety naďalej existujú, aj keď ich nevidia.

Piata fáza nastáva od 12 mesiacov do 18 mesiacov. Počas tohto štádia dojčatá skúmajú nové možnosti predmetov; skúšajú rôzne veci, aby dosiahli rôzne výsledky.

V poslednom štádiu majú 18 až 24 mesiacov. V tomto štádiu prechádzajú na symbolické myslenie.
Niektorí stúpenci Piagetových štúdií dojčenského veku, ako napríklad Kenneth Kaye, tvrdia, že jeho prínos spočíval v tom, že bol pozorovateľom nespočetných javov, ktoré predtým neboli opísané, ale že neponúkol vysvetlenie procesov v reálnom čase, ktoré spôsobujú tento vývoj, okrem ich analógie so širokými koncepciami o biologickej adaptácii všeobecne.

Piaget neposkytol žiaden stručný opis procesu vývoja ako celku. Všeobecne povedané, pozostával z cyklu:

Tento proces však nie je úplne postupný. Keď sa nová úroveň organizácie, znalostí a poznatkov ukáže ako účinná, rýchlo sa zovšeobecní do ďalších oblastí. V dôsledku toho bývajú prechody medzi jednotlivými štádiami rýchle a radikálne a väčšinu času stráveného v novom štádiu tvorí zdokonaľovanie tejto novej kognitívnej úrovne. Keď poznatky, ktoré boli získané na jednom stupni štúdia a skúseností, vedú rýchlo a radikálne k novému vyššiemu stupňu poznania, a

Práve preto, že tento proces má dialektickú formu, v ktorej sa každé nové štádium vytvára prostredníctvom ďalšej diferenciácie, integrácie a syntézy nových štruktúr zo starých, je postupnosť poznávacích štádií logicky nevyhnutná, a nie len empiricky správna. Každé nové štádium vzniká len preto, že dieťa môže považovať za samozrejmé úspechy svojich predchodcov, a pritom stále existujú sofistikovanejšie formy poznania a konania, ktoré je schopné rozvíjať.

Zároveň si dieťa reflexiou vlastného konania rozvíja čoraz sofistikovanejšie povedomie o „pravidlách“, ktoré sa riadia rôznymi spôsobmi. Touto cestou napríklad Piaget vysvetľuje rastúce povedomie tohto dieťaťa o pojmoch ako „správne“, „platné“, „potrebné“, „správne“ atď. Inými slovami, práve prostredníctvom procesu objektivizácie, reflexie a abstrakcie dieťa konštruuje princípy, na základe ktorých je konanie nielen účinné alebo správne, ale aj odôvodnené.

Jedna z najznámejších Piagetových štúdií sa zameriavala výlučne na rozlišovacie schopnosti detí vo veku od dva a pol roka do štyri a pol roka. Štúdiu začal tak, že zobral deti rôzneho veku a umiestnil do dvoch radov sladkosti, pričom v jednom rade boli sladkosti rozmiestnené ďalej od seba a v druhom rade bol rovnaký počet sladkostí umiestnený tesnejšie pri sebe. Zistil, že „deti vo veku od 2 rokov a 6 mesiacov do 3 rokov a 2 mesiacov správne rozlišujú relatívny počet predmetov v dvoch radoch; od 3 rokov a 2 mesiacov do 4 rokov a 6 mesiacov označujú dlhší rad s menším počtom predmetov za rad s „väčším počtom“; po 4 rokoch a 6 mesiacoch opäť správne rozlišujú“ (Kognitívne schopnosti veľmi malých detí, s. 141). Spočiatku sa neskúmali mladšie deti, pretože ak vo veku štyroch rokov dieťa nedokázalo zachovať množstvo, potom to pravdepodobne nedokáže ani mladšie dieťa. Výsledky však ukazujú, že deti, ktoré sú mladšie ako tri roky a dva mesiace, majú schopnosť zachovávať kvantitu, ale s pribúdajúcim vekom túto vlastnosť strácajú a obnovujú ju až vo veku štyri a pol roka. Táto vlastnosť sa môže stratiť v dôsledku dočasnej neschopnosti riešenia z dôvodu prílišnej závislosti od percepčných stratégií, ktoré korelujú viac cukríkov s dlhším radom cukríkov, alebo v dôsledku neschopnosti štvorročného dieťaťa zvrátiť situáciu.

Na konci tohto experimentu sa zistilo niekoľko výsledkov. Po prvé, mladšie deti majú rozlišovaciu schopnosť, ktorá ukazuje, že logická schopnosť pre kognitívne operácie existuje skôr, ako sa priznáva. Táto štúdia tiež odhaľuje, že malé deti môžu byť vybavené určitými vlastnosťami pre kognitívne operácie v závislosti od toho, aká je logická štruktúra úlohy. Výskum tiež ukazuje, že u detí sa vo veku 5 rokov rozvíja explicitné chápanie, v dôsledku čoho dieťa spočíta sladkosti, aby sa rozhodlo, ktorá má viac. Napokon sa v štúdii zistilo, že celkové zachovanie množstva nie je základnou vlastnosťou prirodzeného dedičstva ľudí.

Piagetova teória, akokoľvek dôležitá pre pochopenie detskej psychológie, nezostala bez kontroly. Hlavnou postavou pri ratifikácii Piagetových myšlienok bol ruský psychológ Lev Vygotskij. Vygotskij zdôrazňoval význam kultúrneho zázemia dieťaťa, ktoré má vplyv na vývojové štádiá. Keďže rôzne kultúry kladú dôraz na rôzne sociálne interakcie, spochybnil tým Piagetovu teóriu, podľa ktorej sa hierarchia vývinu učenia musí vyvíjať postupne. Vygotskij zaviedol pojem zóna proximálneho vývinu ako celkovú úlohu, ktorú by dieťa malo rozvíjať a ktorá by bola príliš náročná na samostatný rozvoj.

Aj tzv. neopiagetovské teórie kognitívneho vývinu tvrdili, že Piagetova teória nezodpovedá základným mechanizmom spracovania informácií, ktoré vysvetľujú prechod z jedného štádia do druhého, ani individuálnym rozdielom v kognitívnom vývine. Podľa týchto teórií sú za postup z jedného štádia do druhého zodpovedné zmeny v mechanizmoch spracovania informácií, ako je rýchlosť spracovania a pracovná pamäť. Okrem toho rozdiely medzi jednotlivcami v týchto procesoch vysvetľujú, prečo sa niektorí jednotlivci vyvíjajú rýchlejšie ako iní (Demetriou, 1998).

Zaujímavé je, že Piaget vo veku 20 rokov, ešte predtým, ako začal s výskumom v oblasti psychológie, publikoval román, v ktorom uviedol to, čo sa neskôr stalo „závermi“ z desaťročí štúdia vývoja inteligencie u detí.

Podľa Jeana Piageta sa genetická epistemológia „pokúša vysvetliť poznanie, a najmä vedecké poznanie, na základe jeho histórie, jeho sociogenézy a najmä psychologického pôvodu pojmov a operácií, na ktorých je založené“. Piaget sa domnieval, že môže overiť epistemologické otázky štúdiom vývoja myslenia a konania u detí. V dôsledku toho Piaget vytvoril oblasť známu ako genetická epistemológia s vlastnými metódami a problémami. Túto oblasť definoval ako štúdium vývoja dieťaťa ako prostriedku na zodpovedanie epistemologických otázok.

Piaget prvýkrát rozvinul toto štádium v 20. rokoch 20. storočia. Skúmal skrytú stránku detskej mysle. Piaget navrhol, že deti prechádzajú z pozície egocentrizmu do sociocentrizmu. Na toto vysvetlenie skombinoval použitie psychologických a klinických metód a vytvoril tzv. semiklinický rozhovor. Rozhovor začínal tým, že deťom kládol štandardizované otázky a podľa toho, ako odpovedali, im kládol sériu neštandardných otázok. Piaget hľadal to, čo nazýval „spontánne presvedčenie“, preto často kládol otázky, ktoré deti neočakávali ani nepredpokladali. Vo svojich štúdiách si všimol, že dochádzalo k postupnému prechodu od intuitívnych k vedeckým a spoločensky prijateľným odpovediam. Piaget teoreticky predpokladal, že deti to robili kvôli sociálnej interakcii a spochybňovaniu myšlienok mladších detí myšlienkami tých detí, ktoré boli pokročilejšie.

V modeli, ktorý Piaget vytvoril v tretej fáze, zastával myšlienku, že inteligencia sa vyvíja v sérii štádií, ktoré súvisia s vekom a sú progresívne, pretože jedno štádium musí byť dosiahnuté, aby mohlo nastať ďalšie. Pre každé štádium vývinu si dieťa vytvára názor na realitu pre dané vekové obdobie. V ďalšom štádiu musí dieťa držať krok s predchádzajúcou úrovňou mentálnych schopností, aby mohlo rekonštruovať pojmy. Piaget uzavrel intelektuálny vývin ako vzostupnú rozširujúcu sa špirálu, v ktorej deti musia neustále rekonštruovať predstavy vytvorené na skorších úrovniach s novými, na vyššej úrovni získanými pojmami.

Piaget skúmal oblasti inteligencie, ako je vnímanie a pamäť, ktoré nie sú úplne logické. Logické koncepty opisuje ako úplne reverzibilné, pretože sa vždy môžu vrátiť do východiskového bodu. S percepčnými konceptmi, ktoré Piaget študoval, sa nedalo manipulovať. Na opis obrazového procesu používa Piaget ako príklady obrázky. Obrázky sa nedajú oddeliť, pretože kontúry sa nedajú oddeliť od foriem, ktoré načrtávajú. Pamäť je na tom rovnako. Nikdy nie je úplne reverzibilná. Počas tohto posledného obdobia práce Piaget a jeho kolega Inhelder vydali v tomto poslednom období aj knihy o vnímaní, pamäti a ďalších obrazových procesoch, napríklad o učení.

Jonathan Tsou nedávno tvrdil, že Piagetove neskoršie epistemologické práce by mohli slúžiť ako náprava nedostatkov teórie vedeckých revolúcií Thomasa Kuhna. Táto kritika však prehliadla časť histórie medzi nimi, ako aj existenciu Kuhnovho „strateného rukopisu“ (v súčasnosti sa nachádza na Chicagskej univerzite), ktorý mal riešiť obavy jeho kritikov. Poznamenáva sa však, že dôsledky jeho neskoršej práce zostávajú do značnej miery nepreskúmané.

Fyzikálna mikroštruktúra „schém“

Vo svojej knihe Biológia a poznanie (1967+ / francúzsky 1965) Piaget predbežne naznačil možné fyzické stelesnenia svojich abstraktných „schém“. V tom čase sa veľa hovorilo a skúmalo o RNA ako o takomto prostriedku učenia a Piaget zvážil niektoré dôkazy. Neponúkol však žiadne pevné závery a priznal, že to bolo mimo jeho odbornosti.

Piaget zomrel v roku 1980 a v tom čase už teória RNA stratila svoju príťažlivosť. Jedným z hlavných dôvodov bolo toto: Až donedávna sa predpokladalo, že takmer všetka RNA je úplne určená na výrobu bielkovín, a takéto bielkoviny nezodpovedali dôkazom o učení. Približne v roku 2000 sa však ukázalo, že takto sa využívajú len asi 3 % RNA, a zvyšná „nekódujúca“ RNA (ncRNA) – 97 % – je teda k dispozícii na iné úlohy vrátane možných stelesnení prvkov Piagetovej „schémy“. (Traill, 2005b / 2008).

Stále nebolo zistené, že táto schéma – základ ncRNA je pravdivá. (Existujú metodologické a iné problémy (Traill, 2000)). Vďaka tomuto teoretickému vývoju sa však podarilo dosiahnuť niektoré zaujímavé teoretické pokroky, vrátane niektorých nečakaných vysvetlení v rôznych disciplínach. Najmä takéto molekulárne kódovanie ľahko vysvetľuje: (i) dedičnosť stereotypných znakov správania (schopných neskoršej modifikácie alebo rekonfigurácie) a (ii) Piagetovské/Darwinovské pokusy a omyly medzi masívnymi populáciami takýchto entít.

Z toho vyplýva aj potreba značného množstva organizovanej infračervenej aktivity krátkeho dosahu, čo tiež prináša niektoré neočakávané vysvetlenia. Napr. iii) možno to vysvetľuje anomáliu v schopnostiach zrakového nervu – ktorý zrejme prenáša oveľa viac informácií, než sa zdá byť schopný (posudzované len z hľadiska tradičných mechanizmov). Pozri optický nerv, príloha. – A (iv) zdá sa, že to pravdepodobne vysvetľuje storočnú záhadu, ako sa riadi geometria myelínu. (Traill, 2005a).

Napriek tomu, že Piaget už nie je módnym psychológom, veľkosť jeho pretrvávajúceho vplyvu možno merať celosvetovým rozsahom a aktivitou Spoločnosti Jeana Piageta, ktorá každoročne organizuje konferencie a priťahuje veľmi veľký počet účastníkov. Jeho teória kognitívneho vývoja sa ukázala ako vplyvná v mnohých rôznych oblastiach:

Piaget je bezpochyby jedným z najvplyvnejších vývinových psychológov, ktorý ovplyvnil nielen prácu Leva Vygotského a Lawrenca Kohlberga, ale aj celé generácie významných akademikov. Hoci podrobenie jeho myšlienok rozsiahlemu skúmaniu viedlo k nespočetným vylepšeniam a kvalifikáciám jeho pôvodného modelu a k vzniku množstva neopiagetovských a postpiagetovských variantov, Piagetov pôvodný model sa ukázal ako pozoruhodne robustný (Lourenço a Machado 1996).

Vzdelávanie a rozvoj morálky

V 70. a 80. rokoch 20. storočia Piagetove práce inšpirovali aj transformáciu európskeho a amerického vzdelávania, vrátane teórie a praxe, ktorá viedla k prístupu viac zameraného na dieťa. V knihe Rozhovory s Jeanom Piagetom hovorí: „Vzdelávanie pre väčšinu ľudí znamená snahu viesť dieťa k tomu, aby sa podobalo typickému dospelému svojej spoločnosti… ale pre mňa a pre nikoho iného vzdelávanie znamená tvoriť tvorcov. . . . Musíte z nich urobiť vynálezcov, inovátorov – nie konformistov“ (Bringuier, 1980, s. 132).

Piagetov vplyv je najsilnejší v ranom vzdelávaní a mravnej výchove.

Jeho teóriu kognitívneho vývoja možno využiť ako nástroj v triede raného detstva. Podľa Piageta sa deti najlepšie rozvíjali v triede s interakciou.

Piaget veril dvom základným princípom týkajúcim sa morálnej výchovy: že morálne predstavy sa u detí vyvíjajú postupne a že deti si vytvárajú svoje predstavy o svete. Podľa Piageta „dieťa je niekto, kto si vytvára svoj vlastný morálny pohľad na svet, kto si vytvára predstavy o dobrom a zlom, o spravodlivom a nespravodlivom, ktoré nie sú priamym produktom učenia dospelých a ktoré si často udržiava aj napriek opačným želaniam dospelých“ (Gallagher, 1978, s. 26). Piaget veril, že deti si vytvárajú morálne úsudky na základe vlastného pozorovania sveta.

Piaget pripisoval rôzne typy psychosociálnych procesov rôznym formám sociálnych vzťahov, čím zaviedol základné rozlíšenie medzi rôznymi typmi uvedených vzťahov. Tam, kde existuje obmedzenie, pretože jeden účastník má väčšiu moc ako druhý, je vzťah asymetrický, a čo je dôležité, poznatky, ktoré môže získať ovládaný účastník, nadobúdajú pevnú a nepružnú podobu. Piaget označuje tento proces ako proces sociálnej transmisie a ilustruje ho odkazom na spôsob, akým starší členovia kmeňa zasväcujú mladších členov do vzorov presvedčení a praktík skupiny. Podobne tam, kde dospelí majú dominantný vplyv na rastúce dieťa, môžu deti získavať vedomosti prostredníctvom sociálneho prenosu. Naopak, v kooperatívnych vzťahoch je moc medzi účastníkmi rozdelená rovnomernejšie, takže vzniká symetrickejší vzťah. Za týchto podmienok sú možné autentické formy intelektuálnej výmeny; každý partner má slobodu premietať svoje vlastné myšlienky, zvažovať postoje iných a obhajovať svoj vlastný názor. Za takýchto okolností, keď detské myslenie nie je obmedzované dominantným vplyvom, existuje podľa Piageta „rekonštrukcia poznania“ alebo priaznivé podmienky na vznik konštruktívnych riešení problémov. Tu vznikajúce poznanie je otvorené, flexibilné a regulované logikou argumentov, a nie určované vonkajšou autoritou. Stručne povedané, kooperatívne vzťahy poskytujú arénu pre vznik operácií, ktoré si pre Piageta vyžadujú neprítomnosť akéhokoľvek obmedzujúceho vplyvu, a najčastejšie sa ilustrujú vzťahmi, ktoré sa vytvárajú medzi rovesníkmi (viac o význame tohto rozlíšenia pozri Duveen & Psaltis, v tlači; Psaltis & Duveen, 2006,2007).

Historické štúdie o myslení a poznávaní

Historické zmeny myslenia boli modelované v piagetovských termínoch. Vo všeobecnosti tieto modely mapovali zmeny v morálke, intelektuálnom živote a kognitívnych úrovniach na základe historických zmien (zvyčajne v komplexnosti sociálnych systémov).

Neopiagetovské štádiá boli aplikované na maximálne štádium, ktoré dosiahli rôzne zvieratá. Napríklad pavúky dosahujú kruhové senzomotorické štádium, koordinujú činnosti a vnemy. Holuby dosahujú senzomotorické štádium, v ktorom tvoria pojmy [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text].

Pôvod ľudskej inteligencie sa skúmal aj z piagetovského hľadiska. Wynn (1979, 1981) analyzoval acheulské a oldowanské nástroje z hľadiska vhľadu do priestorových vzťahov potrebných na vytvorenie každého druhu. Na všeobecnejšej úrovni Robinson v knihe Birth of Reason (2005) navrhuje rozsiahly model vzniku piagetovskej inteligencie.

Piagetove modely poznania sa uplatňujú aj mimo ľudskej sféry a niektorí primatológovia hodnotia vývoj a schopnosti primátov z hľadiska Piagetovho modelu.

Niektorí zohľadnili Piagetovu prácu. Napríklad filozof a sociálny teoretik Jürgen Habermas začlenil Piageta do svojho diela, najmä do Teórie komunikačného konania. Filozof Thomas Kuhn pripisoval Piagetovej práci zásluhu na tom, že mu pomohla pochopiť prechod medzi spôsobmi myslenia, ktorý charakterizoval jeho teóriu zmeny paradigmy. Krátko pred svojou smrťou (september 1980) sa Piaget zapojil do diskusie o vzťahoch medzi vrodenými a získanými vlastnosťami jazyka v Centre Royaumont pour une Science de l’Homme, kde diskutoval o svojom názore s lingvistom Noamom Chomským, ako aj s Hilarym Putnamom a Stephenom Toulminom.

Piaget mal významný vplyv aj na oblasť informatiky a umelej inteligencie. Seymour Papert použil Piagetovu prácu pri vývoji programovacieho jazyka Logo. Alan Kay použil Piagetove teórie ako základ koncepcie programovacieho systému Dynabook, o ktorom sa prvýkrát diskutovalo v rámci výskumného centra Xerox Palo Alto Research Center alebo Xerox PARC. Tieto diskusie viedli k vývoju prototypu Alto, ktorý prvýkrát preskúmal všetky prvky grafického používateľského rozhrania (GUI) a ovplyvnil tvorbu používateľských rozhraní v 80. rokoch a neskôr.

Piagetovskí vedci a spolupracovníci

Hans Aebli
Eleanor R. Duckworth
Bärbel Inhelder
Seymour Papert
Huê Vinh-Bang

Zoznam hlavných prác a úspechov

Piagetovské a postpiagetovské teórie štádia

Piagetov pohľad na detskú myseľ

Piaget vnímal deti ako malých filozofov a vedcov, ktorí si vytvárajú vlastné individuálne teórie poznania. Niektorí ľudia využívali jeho myšlienky na to, aby sa zamerali na to, čo deti nedokážu. Piaget však využíval ich problémové oblasti, aby pomohol pochopiť ich kognitívny rast a vývoj. Deti napríklad nemusia byť schopné zakonzervovať päť rozložených šachovnicových kociek a oznámiť, že ich je viac. Ak by ste ich počet znížili na tri, mohli by pozorovať čísla. Zameraním sa na to, že nedokážu zachovať počty pre päť položiek, by ste pomaly zachytili, že to dokážu pre nižšie počty. Prekvapením je, že ak by ste im povedali, že „nezbedný medvedík“ premiestnil predmety, zachovali by vyššie čísla.

Kategórie
Psychológia

8 príznakov, že máte do činenia s psychopatom

Čo sa vám vybaví, keď počujete slovo „psychopat“? Týmto pojmom sa často označujú všetci, od sériových vrahov až po problémové bývalé partnerky. V skutočnosti tvoria psychopati len 1 % celkovej populácie, čo je približne rovnaké percento ako ryšavci (Freeman et. al., 2011).

Ako definujeme psychopatiu?

Psychopatia nie je oficiálna diagnóza, ale označuje kombináciu behaviorálnych čŕt, medzi ktoré patria: antisociálne správanie, „bezcitnosť“ a nízka úroveň empatie a interpersonálnych emócií (Drayton, 2018). Ľuďom, ktorých správanie väčšinou spadá pod antisociálne tendencie, sa namiesto toho diagnostikuje sociopatia – oficiálne antisociálna porucha osobnosti.

Faktory ako poruchy osobnosti v rodinnej anamnéze a zneužívanie, trauma alebo zanedbávanie v detstve môžu zvýšiť riziko vzniku psychopatických čŕt (Mayo Clinic, n.d.). Tento článok sa zameriava na príznaky psychopatie u dospelých a je určený len na vzdelávacie účely, nie na diagnostiku alebo liečbu akýchkoľvek stavov. Tu je 8 príznakov, že máte do činenia s psychopatom:

Jedným zo znakov psychopata je nedostatok empatie. Podľa výskumu na Duke University kognitívne deficity bránia psychopatom v automatickej empatii – schopnosti podvedome interpretovať perspektívy iných ľudí, aj keď to nemajú osobne potrebné.

Psychopati však stále zažívajú riadenú empatiu, schopnosť pochopiť, ako sa niekto cíti, tým, že vedome zvažujú činy a reakcie danej osoby a uvažujú o jej myšlienkach a pocitoch (Drayton, 2018). Ak teda niekto nikdy nereaguje na slzy, radosť alebo strach iných, pokiaľ to nemá priamy vplyv na jeho ciele, môže byť psychopat (Blair, 2013).

Nedostatok výčitiek svedomia je jedným z príznakov psychopatie. Kvôli zníženej automatickej empatii psychopati nespracúvajú „priestupky založené na starostlivosti“, keď jedna osoba ublíži druhej, ako morálne zlé (Blair, 2013).

Tento nedostatok viny často súvisí s násilným, nezákonným alebo neetickým správaním. Psychopatom môže byť napríklad spolupracovník, ktorý bez výčitiek svedomia spreneveruje ťažko zarobené úspory klientov (Babiak, 2010). Psychopati spáchajú v priemere o dva až tri trestné činy viac a je u nich trikrát vyššia pravdepodobnosť opakovaného páchania trestnej činnosti ako u ľudí, ktorí nie sú psychopatickí (Blair, 2013 a Drayton, 2018).

Psychopati často napodobňujú správanie iných, aby získali to, čo chcú, a niekedy si osvoja úplne odlišnú osobnosť. Tento proces sa nazýva reverzné učenie, pretože namiesto reakcií na vonkajšie podnety sa psychopati učia reagovať na základe reakcií ľudí na ich správanie (Blair, 2013). Ak teda niekoho pristihnete pri tom, že namiesto reakcie koná, môže to byť znakom psychopata.

4: Sú falošní alebo manipulatívni

Ďalším znakom toho, že máte do činenia s psychopatom, je náhla zmena jeho osobnosti a správania – napríklad zmena z očarujúceho a spoločenského na hrozivého alebo násilného. Tento jav sa nazýva vyhasínanie a nastáva vtedy, keď ľudia už neodmeňujú jedno zo správaní psychopata (Blair, 2013). Vtedy vyskúšajú inú taktiku, aby sa vás pokúsili zmanipulovať a prinútiť vás dať im to, čo chcú.

Psychopati používajú lži, aby získali to, čo chcú. Keďže prirodzene nepociťujú empatiu ani pocit viny, ľudia z psychopatického spektra považujú lož skôr za nástroj než za morálnu výnimku. Okrem toho výskum naznačuje, že psychopati môžu byť schopní lepšie odhaliť lož, hoci táto vlastnosť sa objavila skôr u psychopatických mužov ako u žien (Lyons, 2013).

Ďalším znakom psychopatie je nezodpovednosť. Ich kognitívne deficity v oblasti empatie znamenajú, že psychopati sa takmer vždy sústreďujú na svoje osobné ciele a niekedy urobia čokoľvek, aby ich dosiahli, vrátane porušenia svojich sľubov (Blair, 2013). V kombinácii s ich nedostatkom pocitu viny a morálnej zodpovednosti voči iným nie je prekvapujúce, že psychopati nie sú najspoľahlivejší.

7: Obviňujú vás zo svojich chýb

Hoci psychopati nemajú výčitky svedomia, keď sú konfrontovaní s vecami, ktoré urobili zle, môžu vás obviniť. Prečo? Pretože psychopatom chýba automatická empatia, pravdepodobne si nedajú čas na premyslenie toho, ako vás obviňovanie prinúti cítiť sa rovnako ako oni v danom momente. Namiesto toho vidia v tom, že vás použijú ako obetného baránka, spôsob, ako zmierniť nepríjemné pocity a hnev, ktoré prežívajú.

Posledným znakom toho, že niekto môže byť psychopat, je impulzívnosť alebo vysoká miera riskovania. Opakované porušovanie zákonov pre zábavu alebo preto, že sa necíti byť povinný dodržiavať morálne normy spoločnosti, alebo bezohľadné šoférovanie či užívanie drog bez strachu sú príkladmi správania, ktoré môže byť psychopatiou (Tsang, 2019). Keďže impulzívnosť je aj znakom iných porúch osobnosti, bipolárnej poruchy alebo ADHD, je dôležité zvážiť prítomnosť tohto znaku spolu s ostatnými znakmi na tomto zozname.

Pri pohľade na tieto znaky je pochopiteľné, že ľudia s vysokým stupňom psychopatického spektra môžu predstavovať zvýšené riziko pre spoločnosť. Je však tiež dôležité mať na pamäti, že psychopatia je spektrum a podobne ako iné duševné poruchy je veľmi stigmatizovaná a zneužívaná v médiách.

Videli ste niekedy tieto znaky alebo ste sa s nimi stretli v každodennom živote? Viete o nejakých znakoch, ktoré sme prehliadli? Napíšte nám svoje názory do komentárov nižšie.