Kategórie
Psychológia

Robenie si poznámok pomocou notebooku: Zhoršuje to učenie?

Neustále ťukanie do klávesov počítača.
Občasné „kliknutie“ počítačovej myši.
Laptopy a tablety otvorené pred očami väčšiny študentov.

Ak ste študentom, ktorý v posledných rokoch navštevuje školské triedy, určite viete, o čom hovorím.

Vlastním notebook a tablet, ale počas univerzitných prednášok si robím poznámky pomocou fyzického zošita a pera.

Na univerzite som však zistil, že pomer počítačov Macintosh a papiera a pera v triede je veľmi neproporcionálny.A to až do takej miery, že keď profesor požiada študentov, aby si vytiahli jednoduchý list papiera na nejakú aktivitu alebo názornú ukážku, väčšina triedy sa v panike obzerá okolo seba a po celej triede sa ozýva šepot: „Môžem si požičať papier?“ a „Kto má papier?“.

Niektorí profesori sa snažia zakázať elektronické zariadenia, ale bezvýsledne.
Je však naozaj rozdiel medzi písaním poznámok na notebookoch a tabletoch a písaním poznámok rukou?

Nedávna štúdia, ktorú uskutočnila Asociácia psychologických vied, hovorí, že áno.

Pero je mocnejšie ako klávesnica: Výhody písania poznámok rukou pred písaním poznámok na notebooku

„Naše nové zistenia naznačujú, že aj keď sa notebooky používajú tak, ako majú – a nie na nákupy na Amazone počas vyučovania -, stále môžu poškodzovať študijné výsledky,“ hovorí psychologička Pam Mueller z Princetonskej univerzity, hlavná autorka štúdie (Rivero, 2014).

Štúdia sa uskutočnila v troch častiach a každá časť sa začala sledovaním prednášky alebo prednášky TED, po ktorej nasledoval kvíz.

Analýza poznámok účastníkov ukázala, že pri písaní poznámok na notebooku mali účastníci tendenciu prepisovať prednášky slovo za slovom, a nie spracúvať informácie, zatiaľ čo pri ručne písaných poznámkach dochádzalo k prepisovaniu obsahu a zaznamenávaniu dôležitých informácií; aj po poskytnutí inštrukcií, aby prednášku do svojich poznámok neprepisovali, sa poznámky používateľov notebooku v porovnaní s ručne písanými poznámkami výrazne viac prekrývali s prednáškou, čo naznačuje, že „nutkanie robiť to pri písaní je ťažké prekonať“ (Rivero, 2014).

V záverečnej časti sa kvíz riešil týždeň po sledovaní prednášky a robení si poznámok z nej, pričom osoby, ktoré si robili poznámky z dlhej ruky, stále prekonávali osoby, ktoré si robili poznámky z notebooku.

Okrem toho výskumníci zaznamenali nižšie skóre u tých, ktorí si robili poznámky z notebooku, aj keď si mohli pred kvízom preštudovať svoje doslovné poznámky.

Výsledky ukázali, že oba typy zapisovateľov dosahovali rovnako dobré výsledky v otázkach, ktoré sa týkali spomínania faktov, avšak zapisovatelia notebookov dosahovali výrazne horšie výsledky v koncepčných otázkach (Mueller a Oppenheimer, 2014).

Mueller uviedol, že vzhľadom na prebiehajúce spracovanie informácií je selektivita, ktorej čelia pisatelia poznámok v dlhej ruke pri robení poznámok, silne prepojená s dlhodobým porozumením.

„Tento výskum naznačuje, že aj keď sa notebooky používajú výlučne na robenie poznámok, môžu zhoršovať učenie, pretože ich používanie vedie k povrchnejšiemu spracovaniu. V troch štúdiách sme zistili, že študenti, ktorí si robili poznámky na notebookoch, dosahovali horšie výsledky pri riešení koncepčných otázok ako študenti, ktorí si robili poznámky ručne. Ukázali sme, že zatiaľ čo robenie väčšieho počtu poznámok môže byť prospešné, tendencia zapisovateľov poznámok na notebooku doslovne prepisovať prednášky namiesto toho, aby informácie spracovali a preformulovali vlastnými slovami, je pre učenie škodlivá.“ (Mueller a Oppenheimer, 2014)

Na druhej strane, tí, ktorí si robili poznámky rukou, preformulovali a vybrali dôležité informácie, ktoré si zapísali, čím preukázali vyššiu úroveň zapojenia do spracovania a vyššiu úroveň efektivity pri štúdiu obsahu.

Hoci študenti, ktorí si robili viac poznámok, dosiahli lepšie výsledky, dosiahli rovnako dobré výsledky ako študenti, ktorí si robili poznámky z dlhej ruky a mali menšie množstvo informácií, ale menej doslovných presahov.

Výskumníci to označili ako „bezmyšlienkovitú transkripciu“ a uviedli, že výhody väčšieho počtu poznámok sa vykompenzovali tým, že sa informácie nespracovali.

Táto štúdia však prebiehala v kontrolovanom experimentálnom prostredí, ktoré od účastníkov vyžadovalo, aby používali svoje notebooky len na robenie poznámok.

Ale čo v skutočnej učebni, kde používatelia počítača vykonávajú viacero úloh?

Multitasking na laptopoch bráni v učení v triede používateľom aj kolegom v blízkosti

V ďalšej štúdii, ktorú uskutočnili Faria a kol. v roku 2013, výskumníci skúmali vplyv multitaskingu na počítači v triede, ako aj sekundárneho multitaskingu, ktorý je definovaný ako „byť v zornom poli niekoho, kto skáče medzi hlavnými a vedľajšími úlohami na obrazovke počítača“ (Rivero, 2014).

Byť v blízkosti niekoho, kto vykonáva multitasking, v skutočnosti obmedzovalo pozornosť a udržanie pozornosti do takej miery, že osoby, ktoré vykonávali multitasking z druhej ruky, dosahovali v testoch výrazne nižšie výsledky, čo dokazuje, že samotná prítomnosť v blízkosti osoby, ktorá preskakovala medzi úlohami, bránila učeniu sa v triede – viac ako samotné osoby vykonávajúce multitasking.

Výsledky ukázali, že „multitasking na notebooku predstavuje výrazné rozptýlenie pre používateľov aj spolužiakov a môže byť škodlivý pre pochopenie obsahu prednášky“ (Faria a kol., 2012).

Na záver možno povedať, že robenie si poznámok na notebooku môže byť prospešné, ak sa nesnažíte prepisovať prednášku slovo za slovom – pomôže vám to spracovať informácie, čo nakoniec povedie k ich lepšiemu zapamätaniu.

(Ale podľa môjho názoru je stále lepšie robiť si poznámky rukou. Rozhodne to stojí za tie kŕče v rukách.)

Takže preboha, odíďte od počítačov v triede! Alebo aspoň nežonglujte s inými vecami, kým si „robíte poznámky“… vo vlastnom záujme a ešte viac v záujme tých okolo vás.

Počítače a prednáška. (2007). Stanfordská univerzita.
http://tusb.stanford.edu/wp-content/uploads/mt/Computers%20and%20Lecture.jpg

Faria, S., Weston, T., Cepeda, N. J. (2013). Multitasking na notebooku bráni používateľom aj blízkym rovesníkom v učení v triede.
Computers & Education (62), s. 24-31. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.003.

Hembrooke, H., Gay, G. (2003). Notebook a prednáška: The effects of multitasking in learning environments. Journal of
Computing in Higher Education (15), s. 46-64. http://dx.doi.org/10.1007/BF02940852

Mueller, P. A., Oppenheimer, D. M. (2014). Pero je mocnejšie ako klávesnica: Výhody písania poznámok rukou oproti písaniu poznámok na notebooku.
Psychological Science. doi:10.1177/0956797614524581

Rivero, L. (2014). Chcete si robiť lepšie poznámky? Vytiahnite olovo. Psychology Today.
http://www.psychologytoday.com/blog/creative-synthesis/201404/want-take-better-notes-get-the-lead-out

Salkeld, L. (2010). Škola sa stala prvou, ktorá dala každému žiakovi notebook na používanie na vyučovaní a doma. The Daily Mail. http://www.dailymail.co.uk/news/article-1262213/Writhlington-School-UK-students-personal-laptops-class-home.html

Robte si poznámky rukou pre lepšie dlhodobé porozumenie. Association for Psychological Science.
http://www.psychologicalscience.org/index.php/news/releases/take-notes-by-hand-for-better-long-term-
comprehension.html

Percentuálny počet hlasov: 0.000000%

Percentuálny podiel znížených hlasov: 0.000000%

Kvíz na záver

Čo je lepšie na učenie ako klávesnica?

  • Macbooky
  • Stolné počítače

Čo je lepšie ako písanie poznámok z notebooku?

  • Ručný zápis
  • Čitateľne
  • Písanie
  • Kurzíva
  • Spracovateľ textu
  • Typy
  • Stierací papier

Čo majú používatelia notebookov tendenciu prepisovať slovo za slovom namiesto spracovania informácií?

  • Prof.
  • Seminár
  • Trieda na vysokej škole
  • Čas v triede

Koho profesor požiada, aby vytiahol jednoduchý list papiera na nejakú aktivitu alebo názornú ukážku?

  • Učitelia
  • Profesori
  • Vysokoškoláci
  • Fakulta