Intelektové nadanie je intelektová schopnosť výrazne vyššia ako priemer.
Vzťah k iným aspektom rozvoja
Nadané deti sa často vyvíjajú asynchrónne; ich myseľ často predbieha ich fyzický rast a špecifické kognitívne a emocionálne funkcie sa často vyvíjajú odlišne (alebo v rôznej miere) v rôznych fázach vývoja. Jedným z často uvádzaných príkladov takéhoto oneskorenia vo vývoji, asynchrónnosti v ranom kognitívnom vývoji je Albert Einstein, ktorý nehovoril do dvoch rokov, ale jeho neskoršia plynulosť a úspechy popierali toto počiatočné oneskorenie. V súvislosti s touto skutočnosťou psychológ Steven Pinker vyslovil teóriu, že namiesto toho, aby sa Einsteinove (a iné slávne nadané neskoro hovoriace osoby) úspechy v dospelosti považovali za existujúce nezávisle od jeho raných jazykových nedostatkov alebo napriek nim, a namiesto toho, aby sa Einsteinovo jazykové oneskorenie považovalo za „poruchu“, je možné, že Einsteinova genialita a jeho oneskorenie v hovorení boli navzájom vývinovo neoddeliteľné[1].
Hovorí sa, že nadané deti môžu rýchlejšie postupovať cez štádiá, ktoré stanovili post-freudovskí vývojoví odborníci, ako napríklad Jean Piaget [Ako odkazovať a prepojiť na zhrnutie alebo text] Nadaní jedinci tiež vnímajú svet odlišne, čo vedie k určitým sociálnym a emocionálnym problémom. Práca Kazimierza Dabrowského naznačuje, že nadané deti majú väčšiu psychomotorickú, zmyslovú, obrazotvornú, intelektuálnu a emocionálnu „nadmernú vzrušivosť“.
Diferenciálny model nadania a talentu (DMGT) Francoya Cagneho (2000) je vývinová teória, ktorá rozlišuje nadanie od talentu a ponúka vysvetlenie, ako sa výnimočné prirodzené schopnosti (nadanie) vyvíjajú v špecifické odborné zručnosti (talent).[2] Podľa teórie DMGT „sa človek nemôže stať nadaným bez toho, aby bol najprv nadaný, alebo takmer nadaný.“ (Cagne,2000) Existuje šesť zložiek, ktoré môžu vzájomne pôsobiť nespočetnými a jedinečnými spôsobmi, ktoré podporujú proces prechodu od prirodzených schopností (nadania) k systematicky rozvíjaným zručnostiam (Cagne,2000).
Tieto zložky sa skladajú zo samotného nadania (G), náhody (C), environmentálneho kataylistu (EC), intrapersonálneho katalyzátora (IC), učenia/praxe (LP) a výsledku nadania (T) (Cagne,2000). Je dôležité vedieť, že (C),(IC) a (EC) môžu uľahčiť, ale môžu aj brániť učeniu a tréningu, aby sa človek stal talentovaným. Učenie/tréning je moderátorom. Práve prostredníctvom interakcií, environmentálnych aj intrapersonálnych, ktoré ovplyvňujú proces učenia a praxe spolu s/bez náhody, sa prirodzené schopnosti transformujú na nadanie.
Nadanie z pohľadu viacerých inteligencií
Viacnásobná inteligencia je v centre záujmu už desaťročia. V poslednom desaťročí sa spája s nadaním alebo nadpriemernými výsledkami v niektorých oblastiach rozvoja (Colangelo, 2003). 3. Viacnásobné inteligencie sa opisujú ako postoj k učeniu namiesto techník alebo stratégií (Cason, 2001). 4. Existuje osem inteligencií alebo rôznych oblastí, v ktorých si ľudia osvojujú alebo sa učia o svete okolo seba: interpersonálna, intrapersonálna, telesno-kinestetická, jazyková, logicko-matematická, hudobná, naturalistická a priestorovo-vizuálna. Ak sa teória viacerých inteligencií uplatní vo vzdelávacích osnovách tým, že sa poskytnú plány hodín, témy a programy tak, aby sa všetci žiaci podporovali v rozvíjaní svojej silnejšej oblasti, a zároveň pedagógovia poskytnú príležitosti na zlepšenie procesu učenia v menej silných oblastiach, akademický úspech môže byť dosiahnuteľný pre všetky deti v našom školskom systéme.
Gardner v knihe Frames of Mind (Gardner 1983/1994) navrhol, že intelektové nadanie sa môže prejavovať aj v iných oblastiach, než je typická intelektuálna oblasť. Vďaka koncepcii viacnásobnej inteligencie (MI) si táto oblasť uvedomuje ďalšie potenciálne silné stránky a navrhuje rôzne kurikulárne metódy.
Gardner navrhuje MI v týchto oblastiach: Lingvistická, logicko-matematická, hudobná, priestorová, kinestetická, interpersonálna, intrapersonálna, naturalistická a existenciálna.
Identifikácia nadaných žiakov s MI je náročná, pretože neexistuje jednoduchý test na určenie nadania MI. Hodnotenie na základe pozorovania je potenciálne najpresnejšie, ale potenciálne veľmi subjektívne. Teóriu MI možno aplikovať nielen na nadaných žiakov, ale môže byť optikou, cez ktorú možno hodnotiť všetkých žiakov. Tento globálnejší pohľad môže viesť k výučbe viac zameranej na dieťa a uspokojiť potreby väčšieho počtu detí(Colangelo, 2003)[5].
Po mnoho rokov psychometrici a psychológovia, nasledujúc Lewisa Termana z roku 1916, stotožňovali nadanie s vysokým IQ. Toto „dedičstvo“ pretrváva dodnes, keďže nadanie a vysoké IQ sa v niektorých koncepciách nadania naďalej stotožňujú. Od tých čias však iní výskumníci (napr. Cattell, Guilford a Thurstone) tvrdili, že intelekt nemožno vyjadriť takýmto jednotným spôsobom, a navrhovali viacstrannejšie prístupy k inteligencii. Výskum uskutočnený v 80. a 90. rokoch 20. storočia poskytol údaje, ktoré podporujú predstavy o viacerých zložkách inteligencie. Je to zrejmé najmä z opätovného preskúmania „nadania“, ktoré uskutočnili Sternberg a Davidson vo svojej edícii „Conceptions of Giftedness“ (Koncepcie nadania). Mnohé predstavené koncepcie nadania, hoci sú odlišné, sú navzájom prepojené viacerými spôsobmi. Väčšina bádateľov definuje nadanie v zmysle viacerých vlastností, z ktorých nie všetky sú intelektuálne. Skóre IQ sa často považuje za nedostatočné meradlo nadania. Motivácia, vysoké sebavedomie a tvorivosť sú kľúčovými vlastnosťami v mnohých z týchto rozšírených koncepcií nadania.
Jednou z dobre preskúmaných konceptualizácií nadania je „trojkruhová“ definícia nadania Josepha Renzulliho (1978). Renzulliho definícia, ktorá definuje skôr nadané správanie ako nadaných jednotlivcov, sa skladá z týchto troch zložiek:
Nadané správanie pozostáva zo správania, ktoré odráža interakciu medzi tromi základnými skupinami ľudských vlastností – nadpriemernými schopnosťami, vysokou úrovňou nasadenia pri plnení úloh a vysokou úrovňou tvorivosti. Jedinci schopní rozvíjať nadané správanie sú tí, ktorí majú alebo sú schopní rozvíjať tento zložený súbor vlastností a uplatňovať ich v akejkoľvek potenciálne hodnotnej oblasti ľudskej činnosti. Osoby, ktoré prejavujú alebo sú schopné rozvíjať interakciu medzi týmito tromi skupinami, si vyžadujú širokú škálu vzdelávacích príležitostí a služieb, ktoré sa bežne neposkytujú v rámci bežných vzdelávacích programov.
Túto definíciu čiastočne alebo úplne prijala väčšina štátov Spojených štátov. Väčšina z nich má podobnú definíciu ako štát Texas, kde sa uvádza
Hlavnými charakteristikami týchto definícií sú: a) rôznorodosť oblastí, v ktorých sa môže prejavovať výkonnosť (napr. intelektuálna, tvorivá, umelecká, vodcovská, akademická), b) porovnávanie s inými skupinami (napr. s tými, ktoré sú vo všeobecnovzdelávacích triedach alebo majú rovnaký vek, skúsenosti alebo prostredie) a c) používanie pojmov, ktoré naznačujú potrebu rozvoja nadania (napr. schopnosti a potenciál).
Formálna identifikácia nadania sa najprv ukázala ako dôležitá otázka pre školy, pretože vyučovanie nadaných žiakov často predstavuje osobitné výzvy. V 20. storočí sa nadané deti často klasifikovali prostredníctvom IQ testov, avšak nedávny vývoj teórií inteligencie vyvolal vážne otázky týkajúce sa vhodného využitia a limitov takéhoto testovania [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text] Mnohé školy v Severnej Amerike a Európe sa pokúsili identifikovať žiakov, ktorým štandardné školské osnovy nekladú nároky, a ponúknuť im dodatočné alebo špecializované vzdelávanie v nádeji na rozvíjanie ich nadania.
Vzhľadom na kľúčovú úlohu, ktorú vzdelávanie nadaných zohráva pri identifikácii nadaných ľudí (detí alebo dospelých), je vhodné preskúmať, ako táto disciplína používa pojem „nadaný“.
Mnohé školy používajú pri identifikácii nadaných detí rôzne merania schopností a potenciálu žiakov.Môžu to byť portfóliá žiackych prác, pozorovania v triede, merania výsledkov a inteligenčné testy. Väčšina odborníkov v oblasti vzdelávania uznáva, že na presnú identifikáciu nadaného dieťaťa nemožno samostatne použiť ani jedno meradlo.
Jednou z mier používaných pri identifikácii je skóre odvodené z miery inteligencie. Všeobecná hranica pre mnohé programy sa často nachádza blízko úrovne sigma 2 v štandardizovanom inteligenčnom teste, pričom deti nad touto úrovňou sú označované ako „nadané“.
Niektorí testovači IQ používajú tieto klasifikácie na opis rôznych úrovní nadania. Pri štandardnej odchýlke σ = 15 v štandardizovanom teste IQ platia nasledujúce pásma. Každé pásmo predstavuje rozdiel jednej štandardnej odchýlky od priemeru štandardného rozdelenia.
Väčšina testov IQ nedokáže presne rozlišovať vyššie úrovne IQ a možno je účinná len pri určovaní, či je žiak nadaný, a nie pri rozlišovaní medzi úrovňami nadania. Hoci Wechslerove testy majú hornú hranicu približne 160, ich tvorca priznal, že sú určené na použitie v rámci priemerného rozsahu (medzi 70 a 130) a nie sú určené na použitie v extrémnych oblastiach populácie. Stanford-Binetova forma L-M, ktorá je v súčasnosti zastaraná, bola jediným testom, ktorý mal dostatočný strop na identifikáciu výnimočne a hlboko nadaných. Keďže je tento nástroj zastaraný, niektorí sa domnievajú, že súčasné výsledky získané na základe tohto nástroja vytvárajú nadhodnotené a nepresné skóre. Flynnov efekt však dokazuje, že výsledky na extrémnych úrovniach IQ nepodliehajú vplyvom populačných zmien v čase rovnako ako výsledky bližšie k norme. Mnohí pracovníci v oblasti hlboko nadaných detí považujú Stanford Binet L-M stále za zmysluplný test na identifikáciu týchto detí. V súčasnosti sa pre túto populáciu hodnotí Stanford-Binetova forma V a Wechslerova inteligenčná škála pre deti – štvrtá revízia, ktoré boli nedávno vydané. Mensa ponúka testy IQ, ale tie sú vhodné len pre osoby staršie ako desať a pol roka. Hodnotenie IQ mladších detí zostáva predmetom diskusií. Aj osoby, ktoré sú viac nadané v oblastiach, ako je umenie a literatúra, majú tendenciu dosahovať slabšie výsledky v testoch IQ, ktoré sa vo všeobecnosti týkajú verbálnych a matematických schopností.
Zatiaľ čo mnohí ľudia sa domnievajú, že nadanie je prísne kvantitatívna odlišnosť merateľná pomocou IQ testov, mnohí ľudia opisujú nadanie ako zásadne odlišný spôsob vnímania sveta, ktorý ovplyvňuje každú skúsenosť nadaného jedinca. Tieto rozdiely nezmiznú, keď sa nadané deti stanú dospelými alebo opustia školu.
Nadaní dospelí sú zriedkavo uznávaní ako osobitná populácia, ale niektorí z nich majú stále jedinečné psychologické, sociálne a emocionálne potreby súvisiace s ich vysokou inteligenciou[7].
Savanti sú ľudia, ktorí dosahujú výnimočné výsledky v jednej oblasti učenia. Autistický savantizmus sa vzťahuje na výnimočné schopnosti, ktoré vykazujú ľudia s autizmom alebo inými vývojovými poruchami. Termín bol zavedený v článku v časopise Psychology Today z roku 1978, ktorý opisoval tento stav.
Charakteristika nadania
Nadaní jedinci sa vo všeobecnosti učia rýchlejšie, hlbšie a rozsiahlejšie ako ich rovesníci. Nadané deti sa môžu naučiť čítať skôr a pracovať na rovnakej úrovni ako bežné deti, ktoré sú podstatne staršie. Nadaní majú tendenciu prejavovať vysoké rozumové schopnosti, tvorivosť, zvedavosť, veľkú slovnú zásobu a výbornú pamäť. Často si dokážu osvojiť pojmy s malým počtom opakovaní. Môžu byť tiež fyzicky a emocionálne citlivé, perfekcionistické a môžu často spochybňovať autority. Niektorí majú problémy s nadväzovaním vzťahov alebo komunikáciou s rovesníkmi kvôli rozdielom v rozsahu slovnej zásoby (najmä v prvých rokoch), osobnosti, záujmoch a motivácii. Ako deti môžu uprednostňovať spoločnosť starších detí alebo dospelých[8].
Nadanie sa u jednotlivcov môže prejaviť v rôznych fázach vývoja. Hoci raný vývoj (t. j. hovorenie alebo čítanie vo veľmi mladom veku) zvyčajne sprevádza nadanie, nie je určujúcim faktorom nadania. V predškolskom veku sa u väčšiny nadaných detí začínajú prejavovať vyššie uvedené charakteristické znaky. Keď dieťa vyrastie, príliš ľahká výučba a emocionálne problémy môžu spomaliť alebo zablokovať tempo intelektuálneho rozvoja[9].
Niektorí nadaní jedinci majú zvýšené zmyslové vnímanie a môžu sa zdať príliš citliví na zrak, zvuk, čuch a hmat. Môže im byť napríklad veľmi nepríjemné, keď sa im pokrčí ponožka, alebo sa nedokážu sústrediť kvôli zvuku hodín tikajúcich na druhej strane miestnosti. O precitlivenosti na vonkajšie podnety možno povedať, že pripomína sklon k „zmyslovému preťaženiu“, čo môže spôsobiť, že sa osoby vyhýbajú chaotickému a preplnenému prostrediu. Iní však dokážu vylúčiť všetky nežiaduce rušivé vplyvy, keď sa sústredia na úlohu alebo na svoje myšlienky, a zdá sa, že vyhľadávajú a prosperujú uprostred množstva aktivít a podnetov. V mnohých prípadoch môže vedomie kolísať medzi stavmi hyperstimulácie a útlmu. Tieto stavy sa môžu javiť ako podobné príznakom hyperaktivity, bipolárnej poruchy, ADHD, stavov autistického spektra a iných psychologických porúch, ale odborníci na vzdelávanie nadaných ich často vysvetľujú odkazom na teóriu pozitívnej dezintegrácie Kazimierza Dabrowského[10]. Nadmerné podnety sa vzťahujú na spôsoby, akými deti alebo jednotlivci chápu a prežívajú svet okolo seba (Gross 2008). Čím viac kanálov je otvorených na prijímanie informácií alebo podnetov, tým je zážitok intenzívnejší alebo silnejší. Podľa Grossa (2008) je reakcia jednotlivca na podnet určená jeho dominantnou overexcitabilitou. Nadmerná vzrušivosť sa prejavuje v piatich dimenziách: psychomotorickej, zmyslovej, intelektuálnej, imaginatívnej a emocionálnej. Tieto dominantné kanály získavania informácií sa u niektorých jednotlivcov líšia kvantitou. Gross, C., Rinn, A., & Jamieson, K. (2008). Nadmerná vzrušivosť a sebapoňatie nadaných adolescentov. Journal of Gifted Education. 29, 4.
Sociálne a emocionálne problémy
Izolácia je jedným z hlavných problémov, ktorým čelia nadaní jedinci, najmä tí, ktorí nemajú žiadnu sociálnu sieť nadaných rovesníkov. V snahe získať popularitu sa nadané deti často pokúšajú skryť svoje schopnosti, aby získali spoločenské uznanie. Medzi stratégie patrí podceňovanie (o ktorom sa hovorí nižšie) a používanie menej sofistikovanej slovnej zásoby, keď sú medzi rovesníkmi rovnakého veku, ako keď sú medzi členmi rodiny alebo inými dôveryhodnými osobami[11].
Izolácia, ktorú zažívajú nadaní jedinci, nemusí byť spôsobená samotným nadaním, ale reakciou spoločnosti na nadanie. „Zdá sa, že v tejto kultúre je veľký tlak na to, aby ľudia boli „normálni“, pričom s nadaním alebo talentom je spojená značná stigma.“ [12] Na potlačenie tohto problému odborníci na vzdelávanie nadaných odporúčajú vytvoriť skupinu rovesníkov založenú na spoločných záujmoch a schopnostiach. Čím skôr k tomu dôjde, tým účinnejšie to pravdepodobne zabráni izolácii[13].
Ďalším problémom nadaných jedincov je perfekcionizmus. Ak sa perfekcionizmus vzťahuje na vysoké nároky, túžbu dosiahnuť výsledky, svedomitosť alebo vysokú mieru zodpovednosti, je pravdepodobné, že ide skôr o cnosť ako o problém.
Perfekcionizmus sa stáva žiaducim, keď stimuluje zdravú snahu o dosiahnutie dokonalosti“[14].
Outsideri môžu niektoré správanie nazvať perfekcionizmom, zatiaľ čo pre nadaných to môže byť ich štandard.
Perfekcionizmus podporuje skutočnosť, že nadaní jedinci majú tendenciu byť úspešní vo väčšine alebo vo všetkom, čo robia. Nadané deti môžu mať problémy s perfekcionizmom, pretože si stanovujú normy, ktoré by zodpovedali ich mentálnemu veku (úrovni, na ktorej myslia), ale nemôžu ich vždy splniť, pretože sú uväznené v mladšom tele alebo sociálne prostredie je obmedzujúce. Byť takmer dokonalý odlišuje týchto jedincov od ostatných. Snaha byť dokonalý nie je všeobecne oceňovaná, priťahuje kritiku. To môže takýchto jedincov povzbudiť, aby sa snažili ešte viac a mierili vyššie. Úspešnosť a dodržiavanie vysokých štandardov im môže brániť v nových a riskantných činnostiach; následne sa môžu snažiť vyhnúť neúspechu.
Existuje mnoho teórií, ktoré sa snažia vysvetliť súvislosť medzi perfekcionizmom a nadaním. Perfekcionizmus sa stáva problémom, pretože frustruje a brzdí úspechy.
D. E. Hamachek identifikoval šesť špecifických, prekrývajúcich sa typov správania spojených s perfekcionizmom. Patria medzi ne:
Medzi schopnosťami nadaného jedinca a jeho skutočnými úspechmi je často priepastný rozdiel. Mnohí nadaní žiaci dosiahnu mimoriadne dobré výsledky v štandardizovaných testoch alebo testoch uvažovania, len aby zlyhali pri triednej skúške. Tento nepomer môže byť dôsledkom rôznych faktorov, napríklad straty záujmu o príliš ľahké učivo alebo negatívnych sociálnych dôsledkov toho, že je vnímané ako inteligentné. 16. Nedostatočné výsledky môžu byť aj dôsledkom emocionálnych alebo psychologických faktorov vrátane depresie, úzkosti, perfekcionizmu alebo sebapoškodzovania. 17. Často prehliadaným faktorom, ktorý prispieva k nedostatočným výsledkom, sú nediagnostikované rozdiely v učení. U nadaného jedinca je menej pravdepodobné, že mu bude diagnostikovaná porucha učenia ako u jeho nenadaného spolužiaka, pretože nadané dieťa dokáže ľahšie kompenzovať svoje nedostatky. Tento maskovací efekt sa rieši tým, že rozdiel 1σ medzi výsledkami predstavuje poruchu učenia, aj keď sú všetky výsledky nadpriemerné.
Jedným zo zjavne účinných spôsobov, ako sa pokúsiť zvrátiť nedostatočné výsledky nadaných detí, je vzdelávanie učiteľov, aby poskytovali obohacujúce projekty založené na silných stránkach a záujmoch žiakov bez toho, aby vzbudili negatívnu pozornosť rovesníkov.
V minulosti sa predpokladalo, že existuje súvislosť medzi nadaním a depresiou alebo samovraždou. Vo všeobecnosti sa to však nedokázalo. Ako uvádzajú Reis a Renzulli: „S výnimkou tvorivo nadaných adolescentov, ktorí majú talent na písanie alebo výtvarné umenie, štúdie nepotvrdzujú, že by sa u nadaných jedincov prejavovala výrazne vyššia alebo nižšia miera alebo závažnosť depresie ako u bežnej populácie… Pokročilé kognitívne schopnosti, sociálna izolácia, citlivosť a nerovnomerný vývoj nadaných detí môžu spôsobiť, že budú čeliť niektorým náročným sociálnym a emocionálnym problémom, ale ich schopnosť riešiť problémy, pokročilé sociálne zručnosti, morálne uvažovanie, mimoškolské záujmy a spokojnosť s úspechmi im môžu pomôcť byť odolnejšími.“[16] Taktiež žiadny výskum nepoukazuje na vyšší výskyt samovrážd u nadaných adolescentov ako u ostatných adolescentov. 18] Viacerí ľudia však zaznamenali vyšší výskyt existenciálnej depresie, čo je depresia spôsobená vysoko abstraktnými obavami, ako je konečnosť smrti, konečná nedôležitosť jednotlivých ľudí a zmysel (alebo jeho nedostatok) života. Nadaní jedinci tiež častejšie pociťujú existenciálnu úzkosť[19].
Početné štúdie však ukázali, že aktívny depresívny stav zhoršuje poznávanie, pretože vedie k menšej neurogenéze v hipokampe.
[20][21]
[22]
[23]
Profesionálne postoje k nadaniu
Grobman hovorí o tom, že niektorí výnimočne a hlboko nadaní jedinci si môžu nevedome vytvárať deficity ako spôsob, ako odstrániť rozdiel v asynchrónii.[24] Výskumníci, ako napríklad Stephanie Tolanová, postulujú, že pripisovanie kontroverzných porúch, ako napríklad „ADHD“ – ktorých existencia sa podľa iných autorov nedokázala nijakým iným spôsobom ako subjektívnou behaviorálnou analýzou[25][26][27] – nadaným jedincom vyplýva z mylnej tendencie patologizovať to, čomu nerozumieme[28][29] Tolanová tiež diskutuje o tom, že identifikácia ako poruchy pozornosti sa stala módnou u mladých dospelých[30].
Inteligencia, ktorá je súčasťou nadania, je ovplyvňovaná komplexnou interakciou kombinácií mnohých génov a mnohých rôznych environmentálnych kontextov (Colangelo & Davis, 2003).[30] Inteligencia je všeobecná kognitívna schopnosť, čo potvrdzuje skutočnosť, že väčšina spoľahlivých meraní kognitívnych schopností spolu určitým spôsobom súvisí. Všeobecne sa uznáva, že nadanie môže mať genetickú zložku; výskum ukázal, že príbuzní prvého stupňa intelektovo nadaných budú mať často IQ merané v rozmedzí 10 – 15 bodov [Ako odkazovať a odkazovať na zhrnutie alebo text] Výskum rodín zvyčajne ukázal koreláciu približne .45 vo výsledkoch g u rodičov, detí a súrodencov. Štúdie o adopcii a dvojčatách tiež poskytli mnoho cenných poznatkov o genetickej zložke inteligencie. Štúdie príbuzných prvého stupňa adoptovaných oddelene ukazujú koreláciu .22, čo je približne polovica korelácie príbuzných, ktorí žijú spolu. Adoptované deti, ktoré nie sú príbuzné, ale sú vychovávané spoločne, vykazujú koreláciu približne .23 s geneticky nepríbuznými rodičmi a súrodencami.
Dedičnosť z údajov o adopcii je 44 % pre rodiny, 52 % pre dvojčatá v spoločnom prostredí a 72 % pre jednovaječné dvojčatá vychovávané oddelene. Existujúce údaje pre jednovaječné dvojčatá vychovávané oddelene boli získané zo štúdií vykonaných v dospelosti, a keďže štúdie dedičnosti ukazujú, že dospelí majú vyššie výsledky dedičnosti ako deti, toto číslo môže byť nadhodnotené (Colangelo a Davis, 2003). 31 Otázka, či má inteligencia genetickú zložku, bola potvrdená mnohými štúdiami. Na určenie presných procesov, ktorými genetické dispozície interagujú s prostredím, je potrebný ďalší výskum.
Niektoré deti sa rodia s vrodenou vyššou úrovňou inteligencie ako iné. Tieto deti sú často označované ako nadané alebo talentované. Mnohí výskumníci skúmali rané charakteristiky nadaných detí [32] Hollingworth (1942)uviedol, že 78 percent učiteľov súhlasí s tým, že včasné odhalenie nadania je možné už počas raného vývoja. Deti už v predškolskom veku majú tendenciu vyhľadávať vysoko stimulujúce prostredie. Podľa Raineho, Reynoldsa, Venablesa a Mednicka (2002) je zvýšené vyhľadávanie stimulácie vo veku 3 rokov spojené so zvýšením výkonov v kognitívnych a školských testoch v neskoršom období vývoja. Výhody identifikácie intelektových schopností nadaných detí v ranom veku umožnia pedagógom zaradiť ich do vývinových tried, ktoré podporujú a propagujú skúmanie v oblasti ich nadania [33] Tannenbaum [34] tvrdí, že prostredie zohráva významnú úlohu pri výchove nadania alebo vyššej inteligencie. Nadanie a talent si vyžadujú špeciálne prostredie, rovnako ako by si ho vyžadovalo špeciálne vzdelávanie. Prostredie musí byť obohacujúce a povzbudzujúce, ktoré umožní dieťaťu dozrievať prostredníctvom skúseností a skúmania. Prostredie musí uľahčovať tvorivú činnosť vývinovo primeraným spôsobom, čo by si vyžadovalo, aby triedy boli navrhnuté pre vývinové úrovne na rozdiel od vekovej alebo triednej úrovne[35] Tento typ prostredia s diferencovaným učením by mohol byť výsledkom akcelerácie, laterálneho obohacovania a špeciálneho zoskupovania[36] Taktiež vývinovo primerané prostredie pre nadané dieťa zníži problémy so správaním detí v predškolskom veku v dôsledku zvýšeného zapojenia a vnútornej motivácie k učeniu[37] Okrem toho práve behaviorálne skúmanie prostredia svedčí o intelektuálnych schopnostiach dieťaťa v neskoršom veku. Vrodená motivácia dieťaťa k fyzickej aktivite (praktickému učeniu) značí zvedavosť, ktorá motivuje k vytrvalosti pri plnení úloh. Zvýšené fyzické skúmanie v prostredí sociálnej hry a cieľavedomé správanie v stimulujúcom prostredí uľahčujú vynikajúce kognitívne funkcie[38] Okrem toho sa nadané deti stanú vysoko úspešnými, keď sa ich záujmy podnietia tým, že robia to, k čomu majú vrodenú motiváciu, čo im dáva možnosť pokračovať v skúšaní nových zručností[39] Okrem toho, keď sú nadané alebo talentované deti podporované pedagogickým personálom, svojou komunitou, rovesníkmi a rodinou, majú vyššie možnosti rozvíjať svoje kognitívne schopnosti[40].
Talentovaní študenti na stredných školách
Aké typy zmien a podpory sú potrebné na zlepšenie rozvoja talentovaných dospievajúcich študentov? Feldhusen (2003) sa zaoberá dvoma hlavnými zmenami v myslení, ktoré sú potrebné na ďalší rozvoj dospievajúcich. Feldhusen navrhuje upustiť od koncepcie programu a označovania žiakov za nadaných. Programy sú zvyčajne časovo obmedzené a ide o ťaháky, ktoré ponúkajú projekty, ktoré nie sú predmetom výskumu. Vzdelávanie mládeže si vyžaduje širokú rozmanitosť skúseností v zrýchlených kurzoch plus mimoškolské aktivity. Študentom lepšie poslúži, keď budú označení ako nadaní namiesto talentovaní. Pojem nadanie poukazuje na potenciál a naznačuje rozvíjajúce sa schopnosti.
Zmeny a podpora sú zakotvené vo Feldhusenovom modeli pyramídy rozvoja nadania, ktorý uľahčuje žiakom rozvíjať osobný silný základ založený na tom, že nadaní žiaci akceptujú sami seba ako legitímne ľudské bytosti, aby mohli v konečnom dôsledku realizovať svoj záväzok plne rozvinúť svoje schopnosti a talent. Pri rozvoji počas celého obdobia dospievania je rozhodujúca aj podpora rodičov. Feldhusen zdôrazňuje význam rodičovskej podpory. Rodičia poskytujú finančnú a emocionálnu podporu, vedenie a motiváciu a sú zvukovou kulisou. Študentom stredných škôl bude lepšie slúžiť implementácia a uznanie Feldhusenovej vízie.