Pamäť má schopnosť kódovať, uchovávať a vyvolávať informácie. Spomienky poskytujú organizmu schopnosť učiť sa a prispôsobovať sa predchádzajúcim skúsenostiam, ako aj budovať vzťahy. Kódovanie umožňuje, aby sa vnímaná užitočná alebo zaujímavá vec premenila na konštrukt, ktorý sa môže uložiť v mozgu a neskôr vyvolať z krátkodobej alebo dlhodobej pamäte. Pracovná pamäť uchováva informácie na okamžité použitie alebo manipuláciu, čomu napomáha napojenie na predtým archivované položky, ktoré sa už nachádzajú v dlhodobej pamäti jednotlivca.
Najintenzívnejšie sa používa vizuálne, akustické a sémantické kódovanie. Používajú sa aj iné kódovania.
Vizuálne kódovanie je proces kódovania obrazov a vizuálnych zmyslových informácií. Vizuálne zmyslové informácie sú dočasne uložené v našej ikonickej pamäti a pracovnej pamäti predtým, ako sú zakódované do trvalého dlhodobého úložiska. Baddeleyho model pracovnej pamäte uvádza, že vizuálne informácie sa ukladajú vo vizuálno-priestorovom skicári.
Amygdala je komplexná štruktúra, ktorá má dôležitú úlohu pri vizuálnom kódovaní. Okrem vstupov z iných systémov prijíma aj vizuálne vstupy a kóduje pozitívne alebo negatívne hodnoty podmienených podnetov.
Akustické kódovanie je kódovanie zvukových impulzov. Podľa Baddeleyho spracovaniu sluchových informácií napomáha koncepcia fonologickej slučky, ktorá umožňuje, aby sa vstupy v rámci našej echovej pamäte subvokálne precvičovali s cieľom uľahčiť zapamätanie.
Keď počujeme akékoľvek slovo, robíme to tak, že počujeme jednotlivé zvuky, jeden po druhom. Preto sa spomienka na začiatok nového slova ukladá v našej echovej pamäti dovtedy, kým celý zvuk nevnímame a nerozpoznáme ako slovo.
Štúdie naznačujú, že lexikálne, sémantické a fonologické faktory sa navzájom ovplyvňujú vo verbálnej pracovnej pamäti. Efekt fonologickej podobnosti (PSE) je modifikovaný konkrétnosťou slov. To zdôrazňuje, že výkonnosť verbálnej pracovnej pamäte nemožno pripísať výlučne fonologickej alebo akustickej reprezentácii, ale zahŕňa aj interakciu jazykovej reprezentácie. Zostáva zistiť, či sa jazyková reprezentácia prejavuje v čase vybavovania alebo či sa
podieľať sa na zásadnejšej úlohe pri kódovaní a uchovávaní.
Hmatové kódovanie je spracovanie a kódovanie toho, ako niečo cítiť, zvyčajne prostredníctvom hmatu. Neuróny v primárnej somatosenzorickej kôre (S1) reagujú na vibrotaktilné podnety tak, že sa aktivujú synchronizovane s každou sériou vibrácií. Ku kódovaniu môžu viesť aj pachy a chute.
Kódovanie pre krátkodobé ukladanie (STS) v mozgu sa vo všeobecnosti opiera predovšetkým o akustické, a nie sémantické kódovanie.
Sémantické kódovanie je spracovanie a kódovanie zmyslových vstupov, ktoré majú konkrétny význam alebo sa dajú aplikovať na určitý kontext. Na pomoc pri kódovaní sa môžu použiť rôzne stratégie, ako napríklad chunking a mnemotechniky, ktoré v niektorých prípadoch umožňujú hĺbkové spracovanie a optimalizáciu vyhľadávania.
Slová študované v podmienkach sémantického alebo hlbokého kódovania sa lepšie vybavujú v porovnaní s ľahkými aj ťažkými skupinami v podmienkach nesémantického alebo plytkého kódovania, pričom rozhodujúcou premennou je čas odozvy. Brodmannove oblasti 45, 46 a 47 (ľavá dolná prefrontálna kôra alebo LIPC) vykazovali významne väčšiu aktiváciu počas podmienok sémantického kódovania v porovnaní s podmienkami nesémantického kódovania bez ohľadu na náročnosť predloženej úlohy nesémantického kódovania. Tá istá oblasť, ktorá vykazuje zvýšenú aktiváciu počas úvodného sémantického kódovania, bude vykazovať aj klesajúcu aktiváciu pri opakovanom sémantickom kódovaní tých istých slov. To naznačuje, že pokles aktivácie pri opakovaní je špecifický pre proces, ktorý sa vyskytuje pri sémantickom opakovanom spracovaní slov, ale nie pri nesémantickom opakovanom spracovaní.
Kódovanie je biologická udalosť, ktorá sa začína vnímaním. Všetky vnímané a nápadné vnemy putujú do mozgového hipokampu, kde sa všetky tieto vnemy spoja do jedného zážitku. Hipokampus je zodpovedný za analýzu týchto vstupov a nakoniec rozhoduje o tom, či budú zapísané do dlhodobej pamäte; tieto rôzne vlákna informácií sa ukladajú do rôznych častí mozgu. Presný spôsob, akým sa tieto časti identifikujú a neskôr vyvolávajú, však zostáva neznámy.
Kódovanie sa dosahuje pomocou kombinácie chemikálií a elektriny. Neurotransmitery sa uvoľňujú, keď elektrický impulz prejde cez synapsiu, ktorá slúži ako spojenie nervových buniek s inými bunkami. Dendrity prijímajú tieto impulzy pomocou svojich perovitých predĺžení. Fenomén nazývaný dlhodobá potenciácia umožňuje, aby sa sila synapsy zvyšovala s rastúcim počtom prenášaných signálov medzi dvoma neurónmi. Tieto bunky sa tiež organizujú do skupín špecializovaných na rôzne druhy spracovania informácií. S novými skúsenosťami tak mozog vytvára viac spojení a môže sa „prepájať“. Mozog sa organizuje a reorganizuje v reakcii na skúsenosti človeka, vytvára nové spomienky podnietené skúsenosťami, vzdelaním alebo tréningom. Používanie mozgu teda odráža to, ako je organizovaný. Táto schopnosť reorganizácie je obzvlášť dôležitá, ak sa niekedy poškodí niektorá časť mozgu. Vedci si nie sú istí, či sa podnety toho, na čo si nespomíname, odfiltrujú vo fáze vnímania, alebo či sa odfiltrujú až potom, čo mozog preskúma ich význam.
Pozitrónová emisná tomografia (PET) dokazuje konzistentný funkčný anatomický plán aktivácie hipokampu počas epizodického kódovania a retrivalu. Ukázalo sa, že aktivácia v hipokampálnej oblasti spojená s kódovaním epizodickej pamäte sa vyskytuje v rostrálnej časti tejto oblasti, zatiaľ čo aktivácia spojená s vyhľadávaním epizodickej pamäte sa vyskytuje v kaudálnej časti. Tento model sa označuje ako model hipokampálneho kódovania/vyvolávania alebo model HIPER.
Jedna štúdia použila PET na meranie prietoku krvi mozgom počas kódovania a rozpoznávania tvárí u mladých aj starších účastníkov. Mladí ľudia vykazovali zvýšený prietok krvi mozgom v pravom hipokampe a ľavej prefrontálnej a temporálnej kôre počas kódovania a v pravej prefrontálnej a parietálnej kôre počas rozpoznávania. Starší ľudia nevykazovali žiadnu významnú aktiváciu v oblastiach aktivovaných u mladých ľudí počas kódovania, avšak počas rozpoznávania vykazovali aktiváciu pravej prefrontálnej mozgovej kôry. Možno teda usúdiť, že s pribúdajúcim vekom môžu byť zlyhávajúce spomienky dôsledkom neschopnosti adekvátne zakódovať podnety, čo sa prejavilo nedostatočnou aktiváciou kortikálnych a hipokampálnych oblastí počas procesu kódovania.
Nedávne zistenia štúdií zameraných na pacientov s posttraumatickou stresovou poruchou ukazujú, že aminokyselinové transmitery, glutamát a GABA, sú úzko zapojené do procesu registrácie vecnej pamäte, a naznačujú, že amínové neurotransmitery, noradrenalín a serotonín, sa podieľajú na kódovaní emocionálnej pamäte.
Proces kódovania ešte nie je dobre pochopený, avšak kľúčové pokroky objasnili povahu týchto mechanizmov. Kódovanie sa začína pri každej novej situácii, pretože mozog bude interagovať a vyvodzovať závery z výsledkov tejto interakcie. Je známe, že tieto skúsenosti s učením spúšťajú kaskádu molekulárnych udalostí, ktoré vedú k vytvoreniu spomienok. Tieto zmeny zahŕňajú modifikáciu nervových synapsií, modifikáciu proteínov, vytváranie nových synapsií, aktiváciu expresie génov a syntézu nových proteínov. Kódovanie však môže prebiehať na rôznych úrovniach. Prvým krokom je tvorba krátkodobej pamäte, po ktorej nasleduje premena na dlhodobú pamäť a potom proces konsolidácie dlhodobej pamäte.
Synaptická plasticita je schopnosť mozgu posilňovať, oslabovať, ničiť a vytvárať nervové synapsie a je základom učenia. Tieto molekulárne rozdiely určia a naznačia silu každého nervového spojenia. Účinok učebnej skúsenosti závisí od obsahu takejto skúsenosti. Reakcie, ktoré sú priaznivé, sa posilnia a tie, ktoré sa považujú za nepriaznivé, sa oslabia. Z toho vyplýva, že synaptické modifikácie, ku ktorým dochádza, môžu pôsobiť oboma smermi, aby boli schopné vykonávať zmeny v čase v závislosti od aktuálnej situácie organizmu. V krátkodobom horizonte môžu synaptické zmeny zahŕňať posilnenie alebo oslabenie spojenia modifikáciou už existujúcich proteínov, čo vedie k modifikácii sily spojenia synapsií. Z dlhodobého hľadiska sa môžu vytvoriť úplne nové spojenia alebo sa môže zvýšiť, prípadne znížiť počet synapsií v spojení.
Významnou krátkodobou biochemickou zmenou je kovalentná modifikácia už existujúcich proteínov s cieľom upraviť už aktívne synaptické spojenia. To umožňuje krátkodobý prenos údajov bez toho, aby sa čokoľvek konsolidovalo na trvalé uloženie. Odtiaľ sa môže vybrať spomienka alebo asociácia, ktorá sa stane dlhodobou pamäťou, alebo sa zabudne, pretože synaptické spojenia nakoniec zoslabnú. Prepínanie z krátkodobej na dlhodobú pamäť je rovnaké, pokiaľ ide o implicitnú aj explicitnú pamäť. Tento proces je regulovaný viacerými inhibičnými obmedzeniami, predovšetkým rovnováhou medzi fosforyláciou a defosforyláciou proteínov. Nakoniec dochádza k dlhodobým zmenám, ktoré umožňujú konsolidáciu cieľovej pamäte. Tieto zmeny zahŕňajú syntézu nových proteínov, tvorbu nových synaptických spojení a napokon aktiváciu expresie génov v súlade s novou nervovou konfiguráciou.
Zistilo sa, že proces kódovania je čiastočne sprostredkovaný serotonínergickými interneurónmi, konkrétne pokiaľ ide o senzibilizáciu, keďže blokovanie týchto interneurónov úplne zabránilo senzibilizácii. Konečné dôsledky týchto objavov však ešte treba identifikovať.
Okrem toho je známe, že v procese učenia sa na vytváranie a upevňovanie spomienok sa zapájajú rôzne modulačné transmitery. Tieto transmitery spôsobujú, že jadro iniciuje procesy potrebné na rast neurónov a dlhodobú pamäť, označujú špecifické synapsie na zachytenie dlhodobých procesov, regulujú syntézu lokálnych proteínov a dokonca sa zdá, že sprostredkúvajú procesy pozornosti potrebné na tvorbu a vyvolanie spomienok.
Myšlienka, že mozog je rozdelený na dve komplementárne spracovateľské siete (task positive a task negative), sa v poslednej dobe stáva predmetom čoraz väčšieho záujmu.
Rôzne úrovne spracovania ovplyvňujú to, ako dobre sa informácie zapamätajú. Tieto úrovne spracovania možno znázorniť na príklade udržiavania a dôkladného precvičovania.
Udržiavacie a komplikované skúšanie
Udržiavací nácvik je povrchná forma spracovania informácií, ktorá zahŕňa zameranie sa na objekt bez toho, aby sa uvažovalo o jeho význame alebo o jeho spojení s inými objektmi. Napríklad opakovanie série čísel je formou udržiavacieho nácviku. Naproti tomu elaboratívny alebo vzťahový nácvik je hlboká forma spracovania informácií a zahŕňa premýšľanie o význame objektu, ako aj vytváranie súvislostí medzi objektom, minulými skúsenosťami a inými objektmi, na ktoré sa zameriavame. Na príklade čísel si ich možno spojíte s dátumami, ktoré sú osobne významné, napríklad s narodeninami vašich rodičov (minulé skúsenosti), alebo možno v číslach uvidíte vzor, ktorý vám pomôže zapamätať si ich.
Vzhľadom na hlbšiu úroveň spracovania, ku ktorej dochádza pri elaboratívnom nácviku, je pri vytváraní nových spomienok účinnejší ako udržiavací nácvik. To sa preukázalo pri nedostatočnej znalosti detailov v predmetoch každodenného života u ľudí. Napríklad v jednej štúdii, v ktorej sa Američanov pýtali na orientáciu tváre na peniazoch ich krajiny, si to málokto vybavil s určitou mierou istoty. Napriek tomu, že ide o detail, ktorý je často vidieť, nie je zapamätaný, pretože nie je potrebné, pretože farba odlišuje penny od iných mincí. Neúčinnosť udržiavacieho nácviku, jednoducho opakovaného vystavenia predmetu, pri vytváraní spomienok sa zistila aj pri nedostatočnej pamäti ľudí na rozloženie číslic 0 – 9 na kalkulačkách a telefónoch.
Ukázalo sa, že udržiavací nácvik je dôležitý pri učení, ale jeho účinky možno preukázať len nepriamymi metódami, ako sú úlohy lexikálneho rozhodovania a dopĺňanie slovných kmeňov, ktoré sa používajú na hodnotenie implicitného učenia. Vo všeobecnosti sa však predchádzajúce učenie prostredníctvom udržiavacieho nácviku neprejavuje, keď sa pamäť testuje priamo alebo explicitne pomocou otázok typu: „Je toto slovo to, ktoré vám bolo predtým ukázané?“
Štúdie ukázali, že zámer učiť sa nemá priamy vplyv na kódovanie pamäti. Namiesto toho kódovanie pamäti závisí od toho, ako hlboko je každá položka zakódovaná, čo by mohlo byť ovplyvnené zámerom učiť sa, ale nie výlučne. To znamená, že zámer učiť sa môže viesť k efektívnejším stratégiám učenia sa, a teda k lepšiemu kódovaniu v pamäti, ale ak sa niečo naučíte náhodne (t. j. bez zámeru učiť sa), ale napriek tomu spracujete a naučíte sa informáciu efektívne, zakóduje sa rovnako dobre ako niečo, čo ste sa naučili so zámerom.
Účinky elaboratívneho nácviku alebo hĺbkového spracovania možno pripísať počtu spojení vytvorených počas kódovania, ktoré zvyšujú počet ciest dostupných pre vyhľadávanie.
Organizáciu možno považovať za kľúč k lepšej pamäti. Ako bolo ukázané v predchádzajúcej časti o úrovniach spracovania, spojenia, ktoré sa vytvárajú medzi položkou, ktorá sa má zapamätať, inými položkami, ktoré sa majú zapamätať, predchádzajúcimi skúsenosťami a kontextom, vytvárajú cesty pre vyhľadávanie položky, ktorá sa má zapamätať. Tieto spojenia vytvárajú organizáciu položky, ktorá sa má zapamätať, čím sa stáva zapamätateľnejšou.
Na zapamätanie farieb dúhy môžete použiť mnemotechnickú pomôcku „Roy G. Biv“.
Pre jednoduchý materiál, ako sú zoznamy slov, sú najlepšou stratégiou mnemotechnické stratégie [potrebná citácia] Mnemotechnické stratégie sú príkladom toho, ako nájdenie organizácie v súbore položiek pomáha tieto položky zapamätať. Pri absencii akejkoľvek zjavnej organizácie v rámci skupiny možno zaviesť organizáciu s rovnakými výsledkami zlepšujúcimi pamäť. Príkladom mnemotechnickej stratégie, ktorá vnucuje organizáciu, je systém peg-word, ktorý spája položky, ktoré sa majú zapamätať, so zoznamom ľahko zapamätateľných položiek. Ďalším príkladom mnemotechnického prostriedku, ktorý sa bežne používa, je systém prvého písmena každého slova alebo skratky. Pri učení sa farieb dúhy sa väčšina žiakov učí prvé písmeno každej farby a vnucuje mu vlastný význam tým, že ho spája s názvom, napríklad Roy. G. Biv, čo znamená červená, oranžová, žltá, zelená, modrá, indigová, fialová. Takto mnemotechnické pomôcky pomáhajú nielen pri kódovaní konkrétnych prvkov, ale aj ich postupnosti. Pri zložitejších pojmoch je kľúčom k zapamätaniu pochopenie. V štúdii, ktorú vykonali Wiseman a Neisser v roku 1974, predložili účastníkom obrázok (obrázok bol dalmatínca v štýle pointilizmu, čo sťažovalo vnímanie obrazu). Zistili, že pamäť na obrázok bola lepšia, ak účastníci rozumeli tomu, čo bolo na ňom zobrazené.
Pri optimálnom kódovaní sa nevytvárajú len spojenia medzi samotnými predmetmi a minulými skúsenosťami, ale aj medzi vnútorným stavom alebo náladou kódujúceho a situáciou, v ktorej sa nachádza. Spojenia, ktoré sa vytvárajú medzi vnútorným stavom kódovača alebo situáciou a položkami, ktoré sa majú zapamätať, sú závislé od stavu. V štúdii Goddena a Baddeleyho z roku 1975 sa ukázali účinky učenia závislého od stavu. Požiadali hlbinných potápačov, aby sa učili rôzne materiály buď pod vodou, alebo na boku bazéna. Zistili, že tí, ktorí boli testovaní v rovnakom stave, v akom sa učili informácie, si tieto informácie lepšie zapamätali, t. j. tí, ktorí sa učili materiál pod vodou, si lepšie pamätali, keď boli testovaní z tohto materiálu pod vodou, ako keď boli testovaní na súši. Kontext sa im spájal s materiálom, ktorý sa snažili vybaviť, a preto im slúžil ako pomôcka pri vyhľadávaní. Podobné výsledky sa zistili aj pri prítomnosti určitých vôní pri kódovaní.
Kontext učenia ovplyvňuje spôsob kódovania informácií. Napríklad Kanizsa v roku 1979 ukázal obrázok, ktorý sa dal interpretovať buď ako biela váza na čiernom pozadí, alebo ako dve tváre stojace proti sebe na bielom pozadí. Účastníci boli primárne nastavení na to, aby videli vázu. Neskôr sa im obrázok ukázal znova, ale tentoraz boli primovaní vidieť čierne tváre na bielom pozadí. Hoci išlo o ten istý obrázok, aký videli predtým, na otázku, či už tento obrázok videli, odpovedali, že nie. Dôvodom bolo, že pri prvom zobrazení obrázka boli primovaní vidieť vázu, a preto ju pri druhom zobrazení nerozoznali ako dve tváre. To dokazuje, že podnet sa chápe v kontexte, v ktorom sa naučil, ako aj všeobecné pravidlo, že to, čo skutočne predstavuje dobré učenie, sú testy, ktoré testujú naučené rovnakým spôsobom, akým sa to naučili. Preto, aby bol človek skutočne efektívny pri zapamätávaní informácií, musí zvážiť požiadavky, ktoré bude na tieto informácie klásť budúce zapamätanie, a učiť sa spôsobom, ktorý bude týmto požiadavkám zodpovedať.
Výpočtové modely kódovania pamäte
Výpočtové modely kódovania pamäte boli vyvinuté s cieľom lepšie pochopiť a simulovať väčšinou očakávané, ale niekedy aj nepredvídateľné správanie ľudskej pamäte. V snahe presne vysvetliť experimentálne pozorované správanie boli vyvinuté rôzne modely pre rôzne pamäťové úlohy, medzi ktoré patrí rozpoznávanie položiek, vyvolávanie, voľné vyvolávanie a sekvenčná pamäť.
Pri rozpoznávaní položiek sa pýtame, či sme danú sondážnu položku už niekedy videli. Je dôležité poznamenať, že rozpoznávanie položky môže zahŕňať kontext. To znamená, že sa možno opýtať, či bola položka videná v zozname štúdií. Takže aj keď človek niekedy v živote videl slovo „jablko“, ak nebolo na študijnom zozname, nemal by si ho vybaviť.
Rozpoznávanie položiek možno modelovať pomocou teórie viacnásobných stôp a modelu atribútu a podobnosti. Stručne povedané, každý videný predmet možno reprezentovať ako vektor atribútov predmetu, ktorý je rozšírený o vektor reprezentujúci kontext v čase kódovania a je uložený v pamäťovej matici všetkých predmetov, ktoré sme kedy videli. Keď sa predloží sondážny predmet, vypočíta sa súčet podobností s každým predmetom v matici (ktorý je nepriamo úmerný súčtu vzdialeností medzi vektorom sondážneho predmetu a každým predmetom v pamäťovej matici). Ak je podobnosť vyššia ako prahová hodnota, človek odpovie: „Áno, túto položku poznám.“ Vzhľadom na to, že kontext sa neustále posúva na základe povahy náhodnej prechádzky, nedávno videné položky, z ktorých každá má podobný vektor kontextu ako vektor kontextu v čase úlohy rozpoznávania, sú pravdepodobnejšie rozpoznané ako položky videné dávnejšie.
Pri vyvolávanom spomínaní sa má vybaviť položka, ktorá bola spárovaná s danou sondou. Môže sa napríklad poskytnúť zoznam dvojíc meno – tvár a neskôr sa od človeka žiada, aby si spomenul na súvisiace meno vzhľadom na tvár.
Cued recall možno vysvetliť rozšírením modelu atribútu a podobnosti, ktorý sa používa na rozpoznávanie položiek. Pretože pri vyvolávaní sondou možno pri položke uviesť nesprávnu odpoveď, model sa musí zodpovedajúcim spôsobom rozšíriť, aby sa to zohľadnilo. To sa dá dosiahnuť pridaním šumu do vektorov položiek pri ich ukladaní do pamäťovej matice. Okrem toho sa vyvolanie môže modelovať pravdepodobnostným spôsobom tak, že pre každú položku uloženú v pamäťovej matici platí, že čím je podobnejšia položke sondy, tým je pravdepodobnejšie, že sa vyvolá. Keďže položky v pamäťovej matici obsahujú vo svojich hodnotách šum, tento model môže zohľadniť nesprávne spomienky, ako napríklad chybné pomenovanie osoby nesprávnym menom.
Pri voľnom spomínaní je dovolené spomenúť si na položky, ktoré sa človek naučil v ľubovoľnom poradí. Môžete byť napríklad požiadaní, aby ste vymenovali čo najviac krajín Európy. Voľné spomínanie možno modelovať pomocou SAM (Search of Associative Memory), ktorý je založený na modeli dvoch skladov, ktorý prvýkrát navrhli Atkinson a Shiffrin v roku 1968. SAM sa skladá z dvoch hlavných zložiek: krátkodobého skladu (STS) a dlhodobého skladu (LTS). Stručne povedané, keď sa nejaká položka objaví, presunie sa do STS, kde sa nachádza spolu s inými položkami, ktoré sú tiež v STS, až kým sa nevytlačí a neuloží do LTS. Čím dlhšie je položka v STS, tým je pravdepodobnejšie, že bude vytlačená novou položkou. Keď sa položky spoločne nachádzajú v STS, väzby medzi týmito položkami sa posilňujú. Okrem toho SAM predpokladá, že položky v STS sú vždy k dispozícii na okamžité vyvolanie.
SAM vysvetľuje efekt prvenstva aj efekt opätovného používania. Z pravdepodobnostného hľadiska je pravdepodobnejšie, že položky na začiatku zoznamu zostanú v STS, a teda majú viac príležitostí posilniť svoje väzby na ostatné položky. V dôsledku toho sa položky na začiatku zoznamu s väčšou pravdepodobnosťou vybavia v úlohe voľného vybavovania (efekt prvenstva). Vzhľadom na predpoklad, že položky v STS sú vždy k dispozícii na okamžité vyvolanie, vzhľadom na to, že medzi učením a vyvolaním neboli žiadne významné distraktory, položky na konci zoznamu si možno výborne vybaviť (efekt recencie).
Mimochodom, myšlienka STS a LTS bola motivovaná architektúrou počítačov, ktoré obsahujú krátkodobé a dlhodobé úložisko.
Sekvenčná pamäť je zodpovedná za to, ako si pamätáme zoznamy vecí, v ktorých záleží na poradí. Napríklad telefónne čísla sú usporiadaným zoznamom jednociferných čísel. V súčasnosti existujú dva hlavné modely výpočtovej pamäte, ktoré možno použiť na sekvenčné kódovanie: asociatívne reťazenie a pozičné kódovanie.
Asociatívna teória reťazenia hovorí, že každá položka v zozname je prepojená so svojimi susedmi vpredu a vzadu, pričom prepojenia dopredu sú silnejšie ako prepojenia dozadu a prepojenia s bližšími susedmi sú silnejšie ako prepojenia so vzdialenejšími susedmi. Asociatívne reťazenie predpovedá napríklad tendencie k chybám transpozície, ktoré sa najčastejšie vyskytujú pri položkách na blízkych pozíciách. Príkladom chyby transpozície by bolo spomínanie sekvencie „jablko, pomaranč, banán“ namiesto „jablko, banán, pomaranč“.
Teória pozičného kódovania predpokladá, že každá položka v zozname je spojená so svojou pozíciou v zozname. Napríklad, ak je zoznam „jablko, banán, pomaranč, mango“, jablko bude priradené k pozícii 1, banán k pozícii 2, pomaranč k pozícii 3 a mango k pozícii 4. Okrem toho je každá položka tiež, hoci slabšie, priradená k svojmu indexu +/- 1, ešte slabšie k +/- 2 atď. Takže banán je priradený nielen k svojmu aktuálnemu indexu 2, ale aj k 1, 3 a 4, a to s rôznou silou. Pozičné kódovanie sa môže použiť napríklad na vysvetlenie efektov recencie a primátu. Keďže položky na začiatku a na konci zoznamu majú menej blízkych susedov v porovnaní s položkami v strede zoznamu, majú menšiu konkurenciu pri správnom zapamätaní.
Hoci modely asociatívneho reťazenia a pozičného kódovania dokážu vysvetliť veľkú časť správania pozorovaného pri sekvenčnej pamäti, nie sú ani zďaleka dokonalé. Napríklad ani reťazenie, ani pozičné kódovanie nie sú schopné správne ilustrovať detaily Ranschburgovho efektu, ktorý uvádza, že sekvencie položiek, ktoré obsahujú opakované položky, sa ťažšie reprodukujú ako sekvencie neopakovaných položiek. Asociatívne reťazenie predpovedá, že zapamätanie zoznamov obsahujúcich opakované položky je zhoršené, pretože zapamätanie každej opakovanej položky by vyvolalo nielen jej skutočného nasledovníka, ale aj nasledovníkov všetkých ostatných prípadov položky. Experimentálne údaje však ukázali, že intervalové opakovanie položiek malo za následok zhoršené zapamätanie druhého výskytu opakovanej položky. Okrem toho nemalo žiadny merateľný vplyv na zapamätanie si položiek, ktoré nasledovali po opakovaných položkách, čo je v rozpore s predpoveďou asociatívneho reťazenia. Pozičné kódovanie predpovedá, že opakované položky nebudú mať žiadny vplyv na zapamätanie, pretože pozície pre každú položku v zozname pôsobia ako nezávislé podnety pre položky vrátane opakovaných položiek. To znamená, že medzi podobnosťou akýchkoľvek dvoch položiek a opakovaných položiek nie je žiadny rozdiel. To opäť nie je v súlade s údajmi.
Keďže dodnes nebol definovaný žiadny komplexný model sekvenčnej pamäte, je to zaujímavá oblasť výskumu.
Kódovanie je stále relatívne nové a nepreskúmané, ale jeho počiatky siahajú až k starým filozofom, ako boli Aristoteles a Platón. Významnou osobnosťou v histórii kódovania je Hermann Ebbinghaus (1850 – 1909). Ebbinghaus bol priekopníkom v oblasti výskumu pamäti. Na vlastnom objekte skúmal, ako sa učíme a zabúdame informácie, a to tak, že opakoval zoznam nezmyselných slabík v rytme metronómu, kým sa mu nezapísali do pamäti. Tieto experimenty ho viedli k návrhu krivky učenia. Tieto relatívne nezmyselné slová používal preto, aby predchádzajúce asociácie medzi zmysluplnými slovami neovplyvňovali učenie. Zistil, že zoznamy, ktoré umožňovali vytvárať asociácie a bol z nich zrejmý sémantický význam, sa ľahšie zapamätali. Ebbinghausove výsledky vydláždili cestu experimentálnej psychológii v oblasti pamäti a iných mentálnych procesov.
V roku 1900 sa dosiahol ďalší pokrok vo výskume pamäte. Ivan Pavlov začal výskum klasického podmieňovania. Jeho výskum preukázal schopnosť vytvoriť sémantický vzťah medzi dvoma nesúvisiacimi predmetmi.
V roku 1932 Bartlett navrhol myšlienku mentálnych schém. Tento model navrhoval, že to, či sa nová informácia zakóduje, závisí od jej súladu s predchádzajúcimi znalosťami (mentálnymi schémami). Tento model tiež predpokladal, že informácie, ktoré neboli prítomné v čase kódovania, sa pridajú do pamäti, ak sú založené na schematických znalostiach o svete. Týmto spôsobom sa zistilo, že kódovanie je ovplyvnené predchádzajúcimi vedomosťami.
S pokrokom Gestalt teórie prišlo poznanie, že pamäť na zakódované informácie sa často vníma inak ako podnety, ktoré ju vyvolali. Okrem toho ju ovplyvňoval aj kontext, do ktorého boli podnety zasadené.
S technologickým pokrokom vznikla oblasť neuropsychológie a s ňou aj biologický základ pre teórie kódovania. V roku 1949 sa Hebb zaoberal neurobiologickým aspektom kódovania a uviedol, že „neuróny, ktoré spolu horia, sa spolu spájajú“, čo znamená, že kódovanie prebieha tak, že sa opakovaným používaním vytvárajú spojenia medzi neurónmi.
V 50. a 60. rokoch 20. storočia došlo k posunu k prístupu k spracovaniu informácií v pamäti na základe vynálezu počítačov, po ktorom nasledoval pôvodný návrh, že kódovanie je proces, ktorým sa informácie zapisujú do pamäti. V tomto čase George Armitage Miller v roku 1956 napísal svoju prácu o tom, že naša krátkodobá pamäť je obmedzená na 7 položiek plus-mínus 2, nazvanú Magické číslo sedem, plus-mínus dva. Toto číslo bolo pripojené, keď štúdie vykonané v oblasti chunkingu odhalili, že sedem, plus alebo mínus dva sa môže vzťahovať aj na sedem „balíkov informácií“.
V roku 1974 Alan Baddeley a Graham Hitch navrhli svoj model pracovnej pamäte, ktorý pozostáva z centrálnej exekutívy, vizuálno-priestorového skicára a fonologickej slučky ako metódy kódovania. V roku 2000 Baddeley pridal epizodickú vyrovnávaciu pamäť. Súčasne Endel Tulving (1983) navrhol myšlienku špecifického kódovania, v rámci ktorej bol opäť zaznamenaný vplyv kontextu na kódovanie.
18^ab Craik F. I. M. & Watkins M. J. (1973) Úloha nácviku v krátkodobej pamäti. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 12(6), 599-607)
Vedomie – Kognitívna disonancia – Porozumenie – Vedomie – Predstavivosť – Intuícia
Amodálne vnímanie – Vnímanie farieb – Vnímanie hĺbky – Vizuálne vnímanie – Vnímanie tvaru – Haptické vnímanie – Vnímanie reči – Vnímanie ako interpretácia – Číselná hodnota vnímania – Vnímanie výšky tónu – Harmonické vnímanie – Sociálne vnímanie
Kódovanie – Ukladanie – Vyvolanie – Konsolidácia pamäti
Pozornosť – Vyššia nervová činnosť – Zámer – Učenie (pamäť) – Mentálna únava – Sústava (psychológia) – Myslenie – Vôľa