Kategórie
Psychologický slovník

Deliriants

Delíriá (alebo anticholinergiká) sú špeciálnou triedou disociatív, ktoré sú antagonistami acetylcholínových receptorov (na rozdiel od muskarínu a nikotínu, ktoré sú agonistami týchto receptorov). Delirianty sa od klasických halucinogénov líšia tým, že užívatelia budú viesť rozhovory s ľuďmi, ktorí tam nie sú, alebo sa budú hnevať na „osobu“ napodobňujúcu ich konanie, pričom si neuvedomujú, že ide o ich vlastný odraz v zrkadle. Anticholinergiká majú účinky podobné námesačnosti (najmä v tom, že subjekt si zážitok zle pamätá).

Do tejto skupiny patria rastliny z čeľade Solanaceae, ako sú smrteľný nočný mor, mandragora, henbane, muškátový oriešok a datura (niekedy označované ako alkaloidy Belladonna), ako aj viaceré farmaceutické lieky, napríklad antihistaminikum difenhydramín (Benadryl) a antiemetiká dimenhydrinát (Dramamine alebo Gravol) a skopolamín.

Okrem nebezpečenstva oveľa väčšieho vytrhnutia z kontaktu s realitou ako pri iných drogách a zachovania skutočne fragmentárneho odlúčenia od bežného vedomia bez toho, aby ste boli znehybnení, sú anticholinergiká toxické, môžu spôsobiť smrť v dôsledku predávkovania a obsahujú aj množstvo nepríjemných vedľajších účinkov vrátane intenzívneho vysušujúceho účinku, pri ktorom sa zabraňuje poteniu, slinám, hlienu a močeniu, ako aj výrazného rozšírenia zreníc, ktoré môže trvať niekoľko dní, čo má za následok citlivosť na svetlo, rozmazané videnie a neschopnosť čítať.

V európskej mytológii sa často vyskytujú delíriá, medzi ktoré patria rastliny mandragora, smrteľný nočný mor a rôzne druhy datury.

Farmakologické triedy delirantných látok a ich všeobecné subjektívne účinky

Záznamy označené # sú prirodzene sa vyskytujúce.

{3-chinuklidinylbenzilát}
{Atropín}
{dimenhydrinát}
{Difenhydramín}
{Hyoscyamine}
{Scopolamine}

Kategórie
Psychologický slovník

Metóda otvorenej triedy

Metóda otvorenej triedy alebo otvoreného vyučovania je vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ vystupuje skôr ako sprostredkovateľ učenia než ako expert, ktorý odovzdáva vedomosti zhora.

Metóda je okrem iného založená na práci Célestina Freineta a Márie Montessori.
Otvorené učenie má žiakom umožniť samostatné, nezávislé a záujmovo orientované učenie.
Najnovšie sa otvorenému učeniu venovali pedagógovia Hans Brügelmann, Falko Peschel, Jörg Ramseger a Wulf Wallrabenstein.

Kategórie
Psychologický slovník

Neyman-Pearsonova lema

V štatistike Neyman-Pearsonova lema hovorí, že ak sa vykonáva test hypotézy medzi dvoma bodovými hypotézami H0: θ = θ0 a H1: θ = θ1, potom test pravdepodobnostného pomeru, ktorý zamietne H0 v prospech H1, keď

je najsilnejší test veľkosti α pre prah η. Ak je test najsilnejší pre všetky , hovorí sa, že je rovnomerne najsilnejší (UMP) pre alternatívy v množine .

Je pomenovaný po Jerzym Neymanovi a Egonovi Pearsonovi.

V praxi sa pomer pravdepodobnosti často používa priamo na konštrukciu testov – pozri test pomeru pravdepodobnosti. Môže sa však použiť aj na navrhnutie konkrétnych testov – štatistík, ktoré by mohli byť zaujímavé, alebo na navrhnutie zjednodušených testov – na to sa zvažuje algebraická manipulácia s pomerom, aby sa zistilo, či v ňom existujú kľúčové štatistiky, ktoré súvisia s veľkosťou pomeru (t. j. či veľká štatistika zodpovedá malému pomeru alebo veľkému pomeru).

Oblasť zamietnutia nulovej hypotézy pre test NP definujte ako

Každý iný test bude mať inú oblasť zamietnutia, ktorú definujeme ako . Ďalej definujeme funkciu regiónu a parameter

kde je to pravdepodobnosť, že údaje spadajú do oblasti R, vzhľadom na parameter .

Aby mali oba testy hladinu významnosti , musí platiť, že

Je však užitočné rozdeliť ich na integrály v rôznych oblastiach, ktoré sú dané

Nastavením a vyrovnaním vyššie uvedených dvoch výrazov dostaneme, že

Porovnaním mocnín týchto dvoch testov, ktoré sú a , možno zistiť, že

Teraz podľa definície ,

Z toho vyplýva, že nerovnosť platí.

Nech je náhodná vzorka z rozdelenia, kde je známa stredná hodnota, a predpokladajme, že chceme testovať proti . Pravdepodobnosť pre tento súbor normálne rozdelených údajov je

Na zistenie kľúčovej štatistiky v tomto teste a jej vplyvu na výsledok testu môžeme vypočítať pomer pravdepodobnosti:

Tento pomer závisí len od údajov prostredníctvom . Preto podľa Neyman-Pearsonovej lemy bude najsilnejší test tohto typu hypotézy pre tieto údaje závisieť len od . Takisto kontrolou vidíme, že ak , potom je rastúcou funkciou . Takže by sme mali zamietnuť, ak je dostatočne veľká. Prah zamietnutia závisí od veľkosti testu.

Kategórie
Psychologický slovník

Teória učenia

V psychológii a vzdelávaní sa teórie učenia pokúšajú opísať, ako sa ľudia a zvieratá učia, a tým nám pomáhajú pochopiť zložitý proces učenia. V teóriách učenia existujú v podstate tri hlavné perspektívy: behaviorizmus, kognitivizmus a konštruktivizmus.

Radikálny behaviorizmus je prístup k psychológii, podľa ktorého je učenie výsledkom operatívneho podmieňovania. Operatívne podmieňovanie je proces, ktorý pomenoval a skúmal B. F. Skinner. Slovo „operantný“ sa vzťahuje na spôsob, akým správanie „pôsobí na prostredie“. Stručne povedané, správanie môže viesť buď k posilneniu, ktoré zvyšuje pravdepodobnosť, že sa toto správanie bude opakovať, alebo k trestu, ktorý znižuje pravdepodobnosť, že sa to isté správanie bude v budúcnosti opakovať. Otázky, ktoré s tým súvisia, sú pomerne zložité. Napríklad posilňovač alebo trest sa v rámci behaviorizmu definuje podľa jeho účinku na správanie. Trestajúci prostriedok sa preto nepovažuje za trest, ak nemá za následok zníženie určitého správania. V dôsledku toho sa behavioristi zaujímajú najmä o merateľné zmeny v správaní, čo je samo osebe základným predpokladom vedeckej metódy.

Kognitivizmus, známy aj ako kognitívne spracovanie informácií (CIP). Kognitivizmus sa koncom 20. storočia stal dominantnou silou v psychológii a nahradil behaviorizmus ako najpopulárnejšiu paradigmu chápania mentálnych funkcií. Kognitivistická psychológia nie je vyvrátením behaviorizmu, ale skôr jeho rozšírením, ktoré akceptuje, že duševné stavy je vhodné analyzovať a podrobiť skúmaniu. Bolo to spôsobené rastúcou kritikou ku koncu 50. rokov 20. storočia behavioristických modelov. Noam Chomsky napríklad tvrdil, že jazyk nemožno získať len na základe podmieňovania a že ho treba aspoň čiastočne vysvetliť existenciou vnútorných duševných stavov a že tieto stavy možno opísať a analyzovať.

Konštruktivizmus vníma učenie ako proces, v ktorom žiak aktívne konštruuje alebo buduje nové myšlienky alebo koncepty na základe súčasných a minulých vedomostí. Inými slovami, „učenie zahŕňa konštruovanie vlastných vedomostí na základe vlastných skúseností“. Konštruktivistické učenie je teda veľmi osobným úsilím, pri ktorom sa zvnútornené pojmy, pravidlá a všeobecné princípy môžu následne aplikovať v praktickom kontexte reálneho sveta. učiteľ vystupuje ako facilitátor, ktorý povzbudzuje žiakov, aby sami objavovali princípy a konštruovali vedomosti tým, že pracujú na riešení reálnych problémov. Toto je známe aj ako konštruovanie vedomostí ako sociálny proces (pozri sociálny konštruktivizmus). Môžeme pracovať na objasnení a usporiadaní ich myšlienok, aby ich mohli vyjadriť ostatným. Dáva nám to príležitosť rozpracovať to, čo sa naučili. Sme vystavení názorom iných. Umožňuje nám odhaliť chyby a nezrovnalosti tým, že sa učíme, môžeme dosiahnuť dobré výsledky. Samotný konštruktivizmus má mnoho variantov, napríklad generatívne učenie, objavné učenie a budovanie vedomostí. Bez ohľadu na odrodu konštruktivizmus podporuje slobodné skúmanie žiaka v rámci daného rámca alebo štruktúry.

Aplikovaná analýza správania

Pevný súbor vedomostí, ktoré treba získať

Pevný súbor vedomostí, ktoré treba získať

Predchádzajúce znalosti ovplyvňujú spôsob spracovania informácií

Meniaci sa súbor poznatkov

Postavené na tom, čo žiak prináša

Spoločensky vytvorené znalosti

Postavené na tom, čo účastníci prispievajú, spoločne vytvárajú

Osvojenie si faktov, zručností a pojmov

Prebieha prostredníctvom drilu, riadeného cvičenia

Osvojenie si faktov, zručností a stratégií

Nastáva prostredníctvom účinného uplatňovania stratégií

Aktívna konštrukcia, reštrukturalizácia predchádzajúcich znalostí

Vzniká prostredníctvom viacerých príležitostí a rôznych procesov na prepojenie s tým, čo už poznáme

Spoločné vytváranie spoločensky definovaných hodnôt znalostí

Vyskytuje sa prostredníctvom sociálne vytvorených príležitostí

Vedenie študentov k „presnejším“ a úplnejším vedomostiam

Učiť a modelovať účinné stratégie

Počúvajte aktuálne predstavy, nápady, myslenie žiakov

Spoluvytvárať rôzne interpretácie poznatkov; počúvať sociálne vytvorené koncepcie

Model, facilitátor, motivátor

Model samoregulovaného učenia

Bežné a nevyhnutné súčasti procesu konštrukcie znalostí

Pasívny príjemca informácií

Aktívny poslucháč, sledovateľ smeru

Aktívny spracovateľ informácií, používateľ stratégie

Organizátor a reorganizátor informácií

Aktívna konštrukcia (v mysli)

Aktívne myslenie, vysvetľovač, interpretátor, kladúci otázky

Aktívne spoluvytváranie s ostatnými a samým sebou

Aktívny mysliteľ, vysvetľovač, interpretátor, kladiteľ otázok

Aktívny účastník spoločenského života

Aktívne spoluvytváranie s ostatnými a samým sebou

Aktívny mysliteľ, vysvetľovač, interpretátor, kladiteľ otázok

Aktívny účastník spoločenského života

Neformálne a postmoderné teórie

Neformálne teórie vzdelávania sa zaoberajú praktickejším členením procesu učenia. Jedna z nich sa zaoberá tým, či by učenie malo prebiehať ako budovanie pojmov smerom k celkovej myšlienke, alebo ako pochopenie celkovej myšlienky s neskorším dopĺňaním detailov. Moderní myslitelia uprednostňujú druhú možnosť, hoci bez akéhokoľvek základu v reálnom výskume. Kritici sa domnievajú, že snaha naučiť celkovú myšlienku bez detailov (faktov) je ako snaha postaviť murovanú stavbu bez tehál.

Ďalšími problémami je pôvod túžby po učení. Mnohí sa preto oddelili od hlavného prúdu, ktorý zastáva názor, že učenie je predovšetkým vecou samoukov a že ideálna situácia na učenie je taká, v ktorej sa človek učí sám. Podľa tejto dogmy je učenie na základnej úrovni všetko samoučenie a triedne miestnosti by sa mali odstrániť, pretože nezodpovedajú ideálnemu modelu samoučenia. Výsledky reálneho sveta však ukazujú, že izolovaní študenti zlyhávajú. Zdá sa, že pre udržateľné učenie je rozhodujúca sociálna podpora.

Teória informálneho učenia sa tiež zaoberá učením sa z knihy v porovnaní so skúsenosťami z reálneho sveta. Mnohí považujú väčšinu škôl za veľmi nedostatočnú v druhom prípade. Novovznikajúce hybridné modely výučby kombinujúce tradičnú triedu a počítačom rozšírenú výučbu sľubujú to najlepšie z oboch svetov.

O urýchlení procesu učenia

O mechanizmoch pamäte a učenia:

O teóriách učenia súvisiacich s učením v triede:

Kategórie
Psychologický slovník

K-komplex

K-komplex je EEG vlna, ktorá sa vyskytuje počas 2. štádia spánku. Pozostáva z krátkeho vysokonapäťového vrcholu, zvyčajne väčšieho ako 100 µV, a trvá dlhšie ako 0,5 sekundy. K-komplexy sa vyskytujú náhodne počas 2. štádia spánku, ale môžu sa vyskytnúť aj ako reakcia na sluchové podnety. Práve reakcia na sluchové podnety pravdepodobne viedla k vzniku termínu K-komplex. Pôvodný výskum v polovici 20. storočia ukázal, že K-komplexy vznikali, keď výskumníci zaklopali na komoru spiaceho subjektu.

Kategórie
Psychologický slovník

Prenosová funkcia

Prenosová funkcia je matematická reprezentácia vzťahu medzi vstupom a výstupom (lineárneho časovo nemenného) systému.

Prenosová funkcia sa bežne používa napríklad pri analýze analógových elektronických obvodov s jedným vstupom a jedným výstupom. Používa sa najmä pri spracovaní signálov, v teórii komunikácie a v teórii riadenia. Tento pojem sa často používa výlučne na označenie lineárnych, časovo nemenných systémov (LTI), ktorým sa venuje tento článok. Väčšina reálnych systémov má nelineárne vstupno-výstupné charakteristiky, ale mnohé systémy, ak pracujú v rámci nominálnych parametrov (nie sú „nadsadené“), majú správanie dostatočne blízke lineárnemu, takže teória LTI systémov je prijateľnou reprezentáciou správania vstupov a výstupov.

V najjednoduchšej forme pre vstupný signál a výstup v spojitom čase je prenosová funkcia lineárnym zobrazením Laplaceovej transformácie vstupu , na výstup:

kde je prenosová funkcia systému LTI.

V systémoch s diskrétnym časom sa funkcia zapisuje podobne (pozri transformáciu Z).

Nech je vstup všeobecného lineárneho časovo invariantného systému, a je výstup a Laplaceova transformácia a je

Potom výstup súvisí so vstupom pomocou prenosovej funkcie ako

a samotná prenosová funkcia je teda

Najmä ak je komplexný harmonický signál so sínusovou zložkou s amplitúdou , uhlovou frekvenciou a fázou

je vstupom do lineárneho časovo invariantného systému, potom zodpovedajúca zložka na výstupe je:

Všimnite si, že v lineárnom časovo nemennom systéme sa vstupná frekvencia nezmenila, systém zmenil len amplitúdu a fázový uhol sínusoidy. Frekvenčná charakteristika opisuje túto zmenu pre každú frekvenciu v zmysle zosilnenia:

Fázové oneskorenie (t. j. veľkosť oneskorenia sínusoidy v závislosti od frekvencie, ktorú vnáša prenosová funkcia) je:

Skupinové oneskorenie (t. j. veľkosť oneskorenia obálky sínusoidy v závislosti od frekvencie, ktorú vnáša prenosová funkcia) sa zistí výpočtom derivácie fázového posunu vzhľadom na uhlovú frekvenciu ,

Prenosovú funkciu možno zobraziť aj pomocou Fourierovej transformácie, ktorá je len špeciálnym prípadom dvojstrannej Laplaceovej transformácie pre prípad, keď .

V riadiacej technike a teórii riadenia sa prenosová funkcia odvodzuje pomocou Laplaceovej transformácie.

Kategórie
Psychologický slovník

Manažéri strednej úrovne

Stredný manažment je vrstva manažmentu v organizácii, ktorej hlavnou pracovnou úlohou je monitorovať činnosti podriadených a vytvárať správy pre vyšší manažment.

V predpočítačových časoch stredný manažment zhromažďoval informácie od nižšieho manažmentu a zhromažďoval ich pre vyšší manažment. S príchodom lacných osobných počítačov túto funkciu prevzali systémy elektronického podnikania. V 80. a 90. rokoch minulého storočia boli z tohto dôvodu prepustené tisíce stredných manažérov.

Kategórie
Psychologický slovník

Zločiny z nenávisti

K trestným činom z nenávisti (známym aj ako trestné činy motivované predsudkami) dochádza vtedy, keď sa páchateľ zameria na obeť z dôvodu jej vnímanej príslušnosti k určitej sociálnej skupine, zvyčajne definovanej na základe rasy, náboženstva, sexuálnej orientácie, zdravotného postihnutia, etnického pôvodu, národnosti, veku, pohlavia, rodovej identity alebo politickej príslušnosti.

„Trestné činy z nenávisti“ sa vo všeobecnosti vzťahujú na trestné činy, ktoré sú motivované nenávisťou voči jednej alebo viacerým uvedeným podmienkam. Incidenty môžu zahŕňať fyzické napadnutie, poškodenie majetku, šikanovanie, obťažovanie, slovné urážky alebo nadávky, prípadne urážlivé grafity alebo listy.

Obavy z trestných činov z nenávisti sa v posledných rokoch dostávajú do popredia záujmu politikov v mnohých krajinách a na všetkých úrovniach vlády, ale tento fenomén nie je nový. Príkladmi z minulosti sú rímske prenasledovanie kresťanov, osmanská genocída Arménov a nacistické „konečné riešenie“ pre Židov a nedávno etnické čistky v Bosne a genocída v Rwande. Zločiny z nenávisti formovali a niekedy aj definovali svetové dejiny.

V Spojených štátoch je väčšina zločinov z nenávisti inšpirovaná rasovými a náboženskými predsudkami. Keď Európania začali v 16. a 17. storočí kolonizovať Nový svet, pôvodní obyvatelia Ameriky sa čoraz častejšie stávali terčom zastrašovania a násilia motivovaného predsudkami. Počas posledných dvoch storočí sa v USA vyskytli niektoré typické príklady zločinov z nenávisti. patria lynčovanie Afroameričanov, pálenie krížov s cieľom vyhnať černošské rodiny z prevažne bielych štvrtí, útoky na bielych ľudí, ktorí cestujú po prevažne černošských štvrtiach, útoky na lesby, gejov, bisexuálov a transsexuálov, maľovanie hákových krížov na židovské synagógy a xenofóbne reakcie na rôzne menšinové etnické skupiny, ako aj útoky na európskych Američanov, ako napríklad vražda Channona Christiana a Christophera Newsoma a masaker vo Wichite.

Podpora zákonov o trestných činoch z nenávisti

Zdôvodnenie prísnejších trestov za trestné činy z nenávisti sa zameriava na názor, že trestné činy z nenávisti spôsobujú väčšiu individuálnu a spoločenskú škodu. Hovorí sa, že keď sa útočí na jadro identity človeka, degradácia a dehumanizácia je obzvlášť závažná a pravdepodobne dôjde k ďalším emocionálnym a fyziologickým problémom. Spoločnosť potom zase môže trpieť znevýhodnením skupiny ľudí. Okrem toho sa tvrdí, že pri spáchaní trestného činu z nenávisti je väčšia pravdepodobnosť odvetných trestných činov. Na podporu tohto tvrdenia sa uvádzajú nepokoje v Los Angeles v Kalifornii, ktoré nasledovali po zbití černošského motoristu Rodneyho Kinga skupinou bielych policajtov. Zbitie bieleho vodiča nákladného auta Reginalda Dennyho čiernymi výtržníkmi počas tých istých nepokojov je tiež príkladom, ktorý by podporoval tento argument.

Najvyšší súd USA jednomyseľne rozhodol, že zákony o trestných činoch z nenávisti, ktoré zvyšujú trest, nie sú v rozpore s právom na slobodu prejavu, pretože netrestajú jednotlivca za uplatňovanie slobody prejavu; skôr umožňujú súdom zohľadniť motív pri odsúdení zločinca za konanie, ktoré nie je chránené prvým dodatkom. (Sloboda náboženského vyznania a vyjadrovanie vlastného presvedčenia však chránené sú; pozri ďalej).

Zákonodarca štátu New York pri prijímaní zákona o zločinoch z nenávisti v roku 2000 zistil, že:

Zločiny z nenávisti ohrozujú nielen bezpečnosť a blaho všetkých občanov. Spôsobujú obetiam nevyčísliteľné fyzické a emocionálne škody a trhajú samotnú štruktúru slobodnej spoločnosti. Trestné činy motivované nenávisťou voči určitým skupinám nielenže poškodzujú jednotlivé obete, ale vysielajú silný signál netolerancie a diskriminácie všetkým členom skupiny, ku ktorej obeť patrí. Zločiny z nenávisti môžu zastrašiť a narušiť celé komunity a narušiť občiansku slušnosť, ktorá je nevyhnutná pre zdravé demokratické procesy. V demokratickej spoločnosti nemožno od občanov vyžadovať, aby schvaľovali presvedčenie a praktiky iných, ale nikdy sa kvôli nim nesmú dopúšťať trestných činov. Súčasné právo nedostatočne uznáva škody na verejnom poriadku a bezpečnosti jednotlivcov, ktoré spôsobujú trestné činy z nenávisti. Preto je potrebné posilniť naše zákony tak, aby jasne uznávali závažnosť trestných činov z nenávisti a presvedčivý význam predchádzania ich opakovaniu. Zákonodarca preto konštatuje a vyhlasuje, že zločiny z nenávisti by mali byť stíhané a trestané s primeranou prísnosťou.“

Nesúhlas so zákonmi o zločinoch z nenávisti

Najvyšší súd USA jednomyseľne konštatoval, že zákony o trestných činoch z nenávisti, ktoré kriminalizujú prejav motivovaný predsudkami alebo symbolický prejav, sú v rozpore s právom na slobodu prejavu, pretože izolujú určité slová na základe ich obsahu alebo názoru. Mnohí kritici ďalej tvrdia, že sú v rozpore s ešte základnejším právom: slobodou myslenia. Tvrdia, že právne predpisy o trestných činoch z nenávisti v skutočnosti robia určité myšlienky alebo presvedčenia, vrátane náboženských, nezákonnými, inými slovami, ide o myšlienkové zločiny.

Kategórie
Psychologický slovník

Objektív (optika)

Šošovka je zariadenie, ktoré spôsobuje, že sa svetlo buď zbieha a sústreďuje, alebo rozptyľuje. Zvyčajne je vytvorená z kusu tvarovaného skla alebo plastu.

Nedávne vykopávky vo vikingskom prístavnom meste Fröjel na ostrove Gotland vo Švédsku odhalili šošovky z horského kryštálu (Visbyho šošovky), ktoré sa vo Fröjeli vyrábali v 11. až 12. storočí otáčaním na tyčových latách a ktorých kvalita zobrazenia je porovnateľná s asférickými šošovkami z 50. rokov 20. storočia. Vikingské šošovky sústreďujú slnečné svetlo dostatočne na to, aby zapálili oheň.

Široké používanie šošoviek sa objavilo až po použití čítacích kameňov v 11. storočí a vynáleze okuliarov, pravdepodobne v Taliansku v 80. rokoch 12. storočia. Predpokladá sa, že Mikuláš z Kusy ako prvý objavil výhody konkávnych šošoviek na liečbu krátkozrakosti v roku 1451.

Obrázok mesta Seattle videný cez objektív.

Šošovky sa klasifikujú podľa zakrivenia oboch optických plôch. Šošovka je bikonvexná (nazývaná aj dvojitá konvexná alebo len konvexná), ak sú obe plochy konvexné, podobne šošovka s dvoma konkávnymi plochami je bikonkávna (alebo len konkávna). Ak je jedna z plôch rovná, šošovka je plano-konvexná alebo plano-konkávna v závislosti od zakrivenia druhej plochy. Šošovka s jednou konvexnou a jednou konkávnou stranou je konvexno-konkávna a v tomto prípade, ak sú obe zakrivenia rovnaké, ide o meniskovú šošovku. (Niekedy sa menisková šošovka môže vzťahovať na akúkoľvek šošovku konvexno-konkávneho typu).

Ak je šošovka bikonvexná alebo plano-konvexná, kolimovaný alebo rovnobežný lúč svetla pohybujúci sa rovnobežne s osou šošovky a prechádzajúci šošovkou sa bude zbiehať (alebo zaostrovať) do bodu na osi v určitej vzdialenosti za šošovkou (známej ako ohnisková vzdialenosť). V tomto prípade sa šošovka nazýva pozitívna alebo konvergentná šošovka.

Ak je šošovka bikonkávna alebo plankonkávna, kolimovaný lúč svetla prechádzajúci šošovkou sa rozptyľuje (rozptyľuje); šošovka sa preto nazýva negatívna alebo rozptylná šošovka. Lúč sa po prechode šošovkou javí ako vychádzajúci z určitého bodu na osi pred šošovkou; vzdialenosť tohto bodu od šošovky sa nazýva aj ohnisková vzdialenosť, hoci je vzhľadom na ohniskovú vzdialenosť zbiehajúcej šošovky záporná.

Ak je šošovka konvexno-konkávna (menisková šošovka), to, či je konvergentná alebo divergentná, závisí od relatívnej krivosti oboch povrchov. Ak sú zakrivenia rovnaké, lúč nie je ani konvergentný, ani divergentný.

Ohnisková vzdialenosť objektívu vo vzduchu sa dá vypočítať z rovnice výrobcu objektívu:

Dohoda o znamienkach polomerov šošoviek R1 a R2

Znamienka polomerov zakrivenia šošoviek udávajú, či sú príslušné plochy konvexné alebo konkávne. Konvencia znamienok, ktorá sa používa na vyjadrenie tejto skutočnosti, sa líši, ale v tomto článku, ak je R1 kladné, prvý povrch je konvexný, a ak je R1 záporné, povrch je konkávny. Pre zadnú plochu šošovky sú znamienka opačné: ak je R2 kladný, povrch je konkávny, a ak je R2 záporný, povrch je konvexný. Ak je niektorý z polomerov nekonečný, príslušný povrch je plochý.

Ak je d v porovnaní s R1 a R2 malé, potom možno použiť aproximáciu tenkej šošovky. Pre šošovku vo vzduchu je potom f daná vzťahom

Ohnisková vzdialenosť f je kladná pre konvergentné šošovky, záporná pre divergentné šošovky a nekonečná pre meniskusové šošovky. Hodnota 1/f je známa ako optická mohutnosť šošovky, a preto sa o meniskových šošovkách hovorí, že majú nulovú mohutnosť. Optická mohutnosť šošoviek sa meria v dioptriách, čo sú jednotky rovné inverzným metrom (m-1).

Objektívy majú rovnakú ohniskovú vzdialenosť, keď svetlo prechádza zozadu dopredu, ako aj keď svetlo prechádza spredu dozadu, hoci ostatné vlastnosti objektívu, ako napríklad aberácia, nemusia byť v oboch smeroch rovnaké.

Ak sú vzdialenosti od objektu k objektívu S1 a od objektívu k obrazu S2, pre objektív zanedbateľnej hrúbky vo vzduchu sú tieto vzdialenosti spojené vzorcom pre tenké objektívy:

To znamená, že ak je objekt umiestnený vo vzdialenosti S1 pozdĺž osi pred pozitívnym objektívom s ohniskovou vzdialenosťou f, na obrazovke umiestnenej vo vzdialenosti S2 za objektívom sa premietne obraz objektu, pokiaľ je S1 > f. To je princíp fotografie. Obraz sa v tomto prípade nazýva skutočný obraz.

Všimnite si, že ak S1 < f, S2 sa stáva záporným, obraz je zrejme umiestnený na tej istej strane objektívu ako objekt. Hoci tento druh obrazu, známy ako virtuálny obraz, nemožno premietnuť na plátno, pozorovateľ, ktorý sa pozerá cez objektív, uvidí obraz v jeho zdanlivo vypočítanej polohe. Tento druh obrazu vytvára lupa.

Zväčšenie objektívu je dané:

V špeciálnom prípade, keď S1 = ∞, potom S2 = f a M = -f / ∞ = 0. To zodpovedá kolimovanému lúču, ktorý je sústredený do jediného bodu v ohnisku. Veľkosť obrazu v tomto prípade nie je v skutočnosti nulová, pretože difrakčné efekty kladú dolnú hranicu na veľkosť obrazu (pozri Rayleighovo kritérium).

Uvedené vzorce možno použiť aj pre záporné (rozbiehavé) šošovky pomocou zápornej ohniskovej vzdialenosti (f), ale pre tieto šošovky možno vytvoriť len virtuálne obrazy.

V prípade šošoviek, ktoré nie sú tenké, alebo v prípade zložitejších optických sústav s viacerými šošovkami možno použiť rovnaké vzorce, ale S1 a S2 sa interpretujú odlišne. Ak je sústava vo vzduchu alebo vo vákuu, S1 a S2 sa merajú z prednej, resp. zadnej hlavnej roviny sústavy. Zobrazovanie v médiách s indexom lomu väčším ako 1 je komplikovanejšie a presahuje rámec tohto článku.

Jedným z dôležitých spôsobov použitia šošoviek je korekcia zrakových porúch, ako je krátkozrakosť, ďalekozrakosť, presbyopia a astigmatizmus. Pozri korekčné šošovky, kontaktné šošovky, okuliare.

Ďalšie použitie je v zobrazovacích systémoch, ako je monokulár, binokulár, ďalekohľad, pozorovací ďalekohľad, teleskopický puškohľad, teodolit, mikroskop a fotoaparát (fotografický objektív). Jednoduchá vypuklá šošovka upevnená v ráme s rukoväťou alebo stojanom je lupa.

Veľké vypuklé šošovky sa už stovky rokov používajú na zapaľovanie ohňa sústredením slnečného svetla. Pri tomto použití sa bežne nazývajú horiace okuliare. Takáto šošovka nemusí byť opticky presná, aby fungovala uspokojivo. Moderným variantom je použitie šošovky v kombinácii s fotovoltaickým článkom na sústredenie slnečného svetla a zvýšenie účinnosti zariadenia.

Rádioastronomické a radarové systémy často používajú dielektrické šošovky, bežne nazývané šošovkové antény, ktoré lámu elektromagnetické žiarenie do zbernej antény. Rádioteleskop Square Kilometre Array bude využívať takéto šošovky, aby získal takmer 30-krát väčšiu zbernú plochu, než aká je v súčasnosti najväčšia anténa, aká bola kedy postavená.

Objektívy nevytvárajú dokonalé obrazy a vždy existuje určitý stupeň skreslenia alebo aberácie spôsobený objektívom, ktorý spôsobuje, že obraz je nedokonalou kópiou objektu. Starostlivý návrh sústavy objektívov pre konkrétne použitie zabezpečuje minimalizáciu aberácie. Existuje niekoľko rôznych typov aberácie, ktoré môžu ovplyvniť kvalitu obrazu.

Sférická aberácia vzniká preto, lebo sférické plochy nie sú ideálnym tvarom na výrobu šošoviek, ale sú zďaleka najjednoduchším tvarom, do ktorého možno sklo brúsiť a leštiť, a preto sa často používajú. Sférická aberácia spôsobuje, že lúče rovnobežné s osou šošovky, ale vzdialené od nej, sú zaostrené na trochu inom mieste ako lúče v blízkosti osi. To sa prejavuje ako rozmazanie obrazu. Objektívy, v ktorých sa používajú bližšie k ideálu nesférické povrchy, sa nazývajú asférické objektívy. Ich výroba bola v minulosti zložitá a často veľmi drahá, hoci technologický pokrok výrazne znížil náklady na výrobu týchto šošoviek. Sférickú aberáciu možno minimalizovať starostlivým výberom zakrivenia povrchov pre konkrétne použitie: napríklad plankonvexná šošovka, ktorá sa používa na zaostrenie kolimovaného lúča, vytvára ostrejšie ohnisko, ak sa používa konvexnou stranou smerom k lúču.

Ďalším typom aberácie je koma, ktorej názov je odvodený od vzhľadu aberovaného obrazu pripomínajúceho kométu. Koma vzniká, keď sa zobrazuje objekt mimo optickej osi objektívu, pričom lúče prechádzajú objektívom pod uhlom k osi θ. Lúče, ktoré prechádzajú stredom objektívu s ohniskovou vzdialenosťou f, sú zaostrené na bod so vzdialenosťou f tan θ od osi. Lúče prechádzajúce vonkajšími okrajmi šošovky sú zaostrené v rôznych bodoch, buď ďalej od osi (kladná koma), alebo bližšie k osi (záporná koma). Vo všeobecnosti platí, že zväzok rovnobežných lúčov prechádzajúcich šošovkou v pevnej vzdialenosti od stredu šošovky je zaostrený na obraz v tvare prstenca v ohniskovej rovine, ktorý sa nazýva komatický kruh. Výsledkom súčtu všetkých týchto kružníc je záblesk v tvare písmena V alebo kométy. Podobne ako pri sférickej aberácii, aj koma sa dá minimalizovať (a v niektorých prípadoch odstrániť) výberom zakrivenia oboch povrchov šošoviek tak, aby zodpovedalo použitiu. Objektívy, v ktorých sa minimalizuje sférická aberácia aj koma, sa nazývajú objektívy s najlepším tvarom.

Chromatická aberácia je spôsobená disperziou materiálu šošovky, teda zmenou jej indexu lomu n v závislosti od vlnovej dĺžky svetla. Keďže z uvedených vzorcov f závisí od n, vyplýva, že rôzne vlnové dĺžky svetla budú zaostrené do rôznych polôh. Chromatická aberácia šošovky sa prejavuje ako farebné okraje okolo obrazu. Možno ju minimalizovať použitím achromatického dubletu (alebo achromatu), v ktorom sú dva materiály s rôznym rozptylom spojené do jednej šošovky. Tým sa zníži chromatická aberácia v určitom rozsahu vlnových dĺžok, hoci sa tým nedosiahne dokonalá korekcia. Používanie achromátov bolo dôležitým krokom vo vývoji optického mikroskopu. Apochromát je objektív alebo sústava objektívov, ktoré majú ešte lepšiu korekciu chromatickej aberácie v kombinácii s lepšou korekciou sférickej aberácie. Apochromáty sú oveľa drahšie ako achromáty.

Medzi ďalšie druhy aberácie patrí zakrivenie poľa, súdkovité a pinkuziálne skreslenie a astigmatizmus.

Aj keď je objektív navrhnutý tak, aby minimalizoval alebo eliminoval vyššie opísané aberácie, kvalita obrazu je stále obmedzená difrakciou svetla prechádzajúceho cez konečnú clonu objektívu. Objektív s obmedzenou difrakciou je objektív, v ktorom boli aberácie znížené do takej miery, že kvalita obrazu je za daných konštrukčných podmienok obmedzená predovšetkým difrakciou.

Šošovky sa môžu kombinovať a vytvárať zložitejšie optické systémy. Najjednoduchší prípad je, keď sú šošovky umiestnené v kontakte: ak sú šošovky s ohniskovými vzdialenosťami f1 a f2 „tenké“, kombinovanú ohniskovú vzdialenosť f šošoviek možno vypočítať z:

Keďže 1/f je výkon šošovky, je zrejmé, že výkony tenkých kontaktných šošoviek sú aditívne.

Ak sú dve tenké šošovky od seba vzdialené určitou vzdialenosťou d, vzdialenosť od druhej šošovky k ohnisku kombinovaných šošoviek sa nazýva zadná ohnisková vzdialenosť (BFL). Táto hodnota je daná vzťahom:

Všimnite si, že keď d smeruje k nule, hodnota BFL smeruje k hodnote f uvedenej pre tenké kontaktné šošovky.

Ak je deliaca vzdialenosť rovná súčtu ohniskových vzdialeností (d = f1+f2), BFL je nekonečná. To zodpovedá dvojici šošoviek, ktoré transformujú rovnobežný (kolimovaný) lúč na iný kolimovaný lúč. Tento typ systému sa nazýva afokálny, pretože nevytvára žiadnu čistú konvergenciu ani divergenciu lúča. Dve šošovky s touto vzdialenosťou tvoria najjednoduchší typ optického ďalekohľadu.

Hoci systém nemení divergenciu kolimovaného lúča, mení jeho šírku. Zväčšenie ďalekohľadu je dané:

čo je pomer šírky vstupného lúča k šírke výstupného lúča. Všimnite si znamienkovú konvenciu; ďalekohľad s dvoma vypuklými šošovkami (f1 > 0, f2 > 0) vytvára záporné zväčšenie, čo znamená inverzný obraz. Konvexná plus konkávna šošovka (f1 > 0 > f2) vytvárajú kladné zväčšenie a obraz je vertikálny.

Kategórie
Psychologický slovník

Edwin A. Peel

Edwin Arthur Peel (1. marca 1911 – 10. júna 1992) bol britský pedagogický psychológ. V rokoch 1950 – 1978 bol profesorom pedagogiky na Birminghamskej univerzite.

V roku 1961 bol zvolený za predsedu Britskej psychologickej spoločnosti